教育“六字訣”關(guān)鍵在落地

　　■三九木

　　北京教育部門最近提出了包括學(xué)前“玩”、小學(xué)“慢”、初中“寬”、高中“活”、職教“高”、大學(xué)“新”的“六字訣”教育改革原則，準備從入學(xué)方式、學(xué)習方式、考試內(nèi)容、招生制度、資源配置等多方面對當下教育生態(tài)進行有益改革嘗試，從而滿足受教育者個性化的教育需求。

　　毫無疑問，“六字訣”從功利化的培養(yǎng)孩子轉(zhuǎn)向尊重孩子的成長規(guī)律，從單純站在教育者角度制定教學(xué)程序轉(zhuǎn)向重視受教育者個性、鼓勵差異競爭，絕對值得肯定。但筆者認為，在為北京教育部門點贊的同時，應(yīng)當對未來具體的改革措施加以冷靜思索和謹慎設(shè)計，要真正弄清解決傳統(tǒng)模式中哪些需要改，哪些需要微調(diào)，哪些應(yīng)該徹底摒棄的問題，才能達到“六字訣”的理念落地和教育部門改革初衷。

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式中面向全體學(xué)生的方針不能變，但個別教學(xué)環(huán)節(jié)和考核方式需要更新。目前，集體授課方式依然是行之有效的教學(xué)模式，教學(xué)的深度和廣度必須適合絕大多數(shù)學(xué)生的接受能力，“玩、慢、寬、活”依舊需要在基本知識傳授的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)，否則教育的意義將被異化。此外，對學(xué)生接受能力的估計也不宜過低，以降低教學(xué)要求的代價實現(xiàn)學(xué)生的百花齊放實際是虛假繁榮。

　　換句話說，不能把“玩、慢、寬、活”單純理解為“不留作業(yè)不考試”，教育者既要實現(xiàn)在基本教學(xué)過程中逐步發(fā)現(xiàn)個體的優(yōu)勢差異，開發(fā)其潛在才能，也不能把教育個性僅僅理解為未來不同的成長道路，不同層次、不同規(guī)格也應(yīng)該在培養(yǎng)教育的考慮之中，這也是最終實現(xiàn)職教之“高”和大學(xué)之“新”的必然需求。

　　教育者還應(yīng)該看到，以往的功利化主要表現(xiàn)在對最終結(jié)果的追求上，而最終結(jié)果則來源於相對單一的考核方式，因此，變“一元評價”為“多元評價”，適當植入學(xué)分制和選修課、推進多次考試機制等相對人性化的方式都應(yīng)該是不錯的選擇，這些方法不僅會提供給學(xué)生多樣化的選擇，更重要的是在學(xué)生完成基本課程學(xué)習的基礎(chǔ)上，能夠最大限度地發(fā)揮個性優(yōu)勢，實現(xiàn)“六字訣”原則的真正內(nèi)涵和精神實質(zhì)。

　　所有的教學(xué)改革都離不開家長的認可，但是，眾所周知，當下多數(shù)家長依然渴望孩子通過上學(xué)改變自己和家庭的命運，而這恰巧是他們?yōu)榻逃度氪罅繜崆榈脑蛩凇＿@種觀念若不加以正確引導(dǎo)，極易產(chǎn)生以往改革嘗試中曾經(jīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象，即一方面學(xué)校為加強素質(zhì)教育努力為學(xué)生提供寬鬆就學(xué)環(huán)境，另一方面家長又竭盡全力給學(xué)生報各種補習班不斷加碼，消解學(xué)校的改革成果。

　　此外，我們還應(yīng)該承認，讓教師因材施教、因年齡施教在理論上說出容易，但在實際操作中有很大難度，這既要求教師擁有對不同個性和才華的學(xué)生的包容度，同時還需要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生專長、特長的眼睛。因此，在這些方面對教師進行培訓(xùn)和引導(dǎo)應(yīng)該是教育主管部門全力解決的大問題，換句話說，學(xué)生變了，上級要求變了，教師不變，一切依然難以實現(xiàn)。作為操盤手，教師必須具有整體操控進度和程度的能力。在教師的相應(yīng)培訓(xùn)中，應(yīng)特別注重不同時期之間的銜接，避免各自為戰(zhàn)、無鏈珠散的結(jié)果。

　　倘若北京教育部門的“六字訣”能夠最終實現(xiàn)並收到預(yù)期結(jié)果，這應(yīng)該是教育之幸，我們期盼它的成功。（作者系媒體評論員）

(來源:中國教育報)

分享讓更多人看到