■通訊員 邢曄

　　從個案指導(dǎo)到按需發(fā)展，從特色打造到集群構(gòu)建，從績效提升到文化鍛鑄，一場“靜悄悄的革命”，在南通市引爆“普惠教研”的價值。

　　這場革命的發(fā)起者，正是江蘇省南通市教科研中心。四年來，該中心緊密結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展趨勢，切實(shí)轉(zhuǎn)變教科研組織形式，把共建理想的教育社群作為工作核心，通過南通市教科研協(xié)作共同體的多維活動，將“智慧服務(wù)”送到一所所學(xué)校，讓更多教師享受到教科研發(fā)展的紅利。

　　場景革命：從個案指導(dǎo)到按需發(fā)展

　　近日，南通市教科研協(xié)作共同體以“文化引領(lǐng)下的改課行動”為主題，開展校長課堂教學(xué)展示活動，4位校長執(zhí)掌教鞭，展示教學(xué)特色，表達(dá)課堂追求。

　　校長們的課堂教改理念來自於日復(fù)一日的實(shí)踐，也得益於南通市教科研中心專家的點(diǎn)撥與激勵。南通市三裡墩小學(xué)校長宋曉麗的“發(fā)現(xiàn)”教學(xué)觀源於她做的省級課題“發(fā)現(xiàn)作文”。南通市教科研中心副主任馮衛(wèi)東曾多次聽課，寫了近2000字的指導(dǎo)意見，不久前，宋曉麗成功申報(bào)一項(xiàng)新的省級課題。如皋市如城小學(xué)建校才兩年，加入共同體不過一年多，專家們已來過如城小學(xué)六次，對課堂教學(xué)和學(xué)校文化作了深刻的診斷，“至簡課堂”漸漸成形。

　　過去，南通市教科研中心對基層學(xué)校和教師的指導(dǎo)，大多是單向的，“我長於什麼，就指導(dǎo)什麼”。近四年來，南通市教科研中心重點(diǎn)增加了多向度的按需指導(dǎo)，“你需要什麼，我就指導(dǎo)什麼”，以滿足基層學(xué)校和教師個性化的發(fā)展需求。中心引入經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“場景”理念，將基層學(xué)校和教師作為教科研的主角，尤其是將構(gòu)建教師發(fā)展場景作為互聯(lián)網(wǎng)時代的核心，研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理的出發(fā)點(diǎn)，開展了一系列量身定制的教科研活動。

　　將教師作為教科研場景的中心，教研員作為同行者、指導(dǎo)者、協(xié)助者，進(jìn)行了一場教科研的場景革命，產(chǎn)生了巨大的爆炸式效應(yīng)。

　　引爆社群：從特色打造到集群構(gòu)建

　　2011年上半年，南通市教科研中心受“學(xué)習(xí)共同體”、“發(fā)展共同體”思潮啟發(fā)，開始探索一種外聯(lián)與內(nèi)生相結(jié)合的教科研協(xié)作路徑，成立了南通市教育科研協(xié)作共同體，在組織形式上率先破局。這是教科研部門與基層學(xué)校以“為了學(xué)校和師生的共同發(fā)展”為價值追求，建立的合作、互動、分享的教育科研協(xié)作組織。

　　盡管名為“協(xié)作共同體”，但其初衷還是幫扶。不久，教研員們意識到，必須把教育科研變成基層學(xué)校和教師自己的事、感興趣的事。接下來，教研員們在課堂、課題、論文等方面具體指導(dǎo)，幫助打通成功的“最后一公裡”﹔進(jìn)而，指導(dǎo)和幫助基層學(xué)校打造特色，重點(diǎn)落在校園文化和課堂教學(xué)上。

　　從教育教學(xué)實(shí)踐中共同發(fā)掘、創(chuàng)生、培育，長則三四年，短則一兩年，共同體各成員學(xué)校的校園文化和課堂教學(xué)特色漸次成形，默默無聞的學(xué)校開始顯山露水，有的甚至站在了區(qū)域教育的“第一排”。而更多學(xué)校紛紛表現(xiàn)出在某一或幾個方面的特色與亮點(diǎn)。對薄弱、偏遠(yuǎn)學(xué)校的幫扶變成了多元、多層面的共建，弱者之間的“抱團(tuán)取暖”則成了特色學(xué)校的集群構(gòu)建。

　　這些成員學(xué)校發(fā)展的背后，是南通市教科研中心“引爆社群”的努力。中心理論科與各縣（市、區(qū)）學(xué)校一起搭建“共同體”架構(gòu)，開展例會、推進(jìn)會、展示會、專題輔導(dǎo)等活動，更通過QQ群、微信群等實(shí)現(xiàn)了共同體內(nèi)部的融合，把一所所學(xué)校、一個個老師變成了在線互動、線下協(xié)作、資源共享的“朋友圈”。

　　如今，線上隨時進(jìn)行交流，線下按需開展合作，共同體成員學(xué)校的關(guān)系越來越緊密，教育教學(xué)效益倍增，兩校交流、三校協(xié)作、四校會課……這些跨區(qū)、跨校、跨學(xué)科的雙邊、多邊活動，一次次自發(fā)開展，管理切磋、教學(xué)探討隨時隨地都活躍在移動互聯(lián)網(wǎng)上。

　　超越優(yōu)秀：從績效提升到文化鍛鑄

　　對於廣大學(xué)校和教師而言，教育科研的核心價值，就是幫助他們變得優(yōu)秀起來，實(shí)現(xiàn)績效的提升。

　　四年來，南通市教科研協(xié)作共同體幫助了25所成員學(xué)校、幾百名教師脫穎而出。在2014年南通市教育科學(xué)規(guī)劃課題評審中，每一所成員學(xué)校都成功申報(bào)了校本研究課題。在2015年江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃增補(bǔ)課題評審中，共同體有5項(xiàng)課題申報(bào)成功，其中3項(xiàng)成為重點(diǎn)課題。幾百位教師撰寫、發(fā)表了1000多篇論文，數(shù)十位教師在江蘇省的課堂教學(xué)比賽中摘取了一等獎，100多位教師成長為南通市和各縣（市、區(qū)）的教壇新秀、骨干教師乃至學(xué)科帶頭人。

　　南通市教育局局長郭毅浩明確要求，教科研部門“在工作方式上，進(jìn)行一次變革?！笔聦?shí)上，變革的不僅是工作方式，更有精神文化。

　　南通市教科研中心摒棄了教科研一元化的思維，將其界定為多元化的共同行動，特別強(qiáng)調(diào)服務(wù)與協(xié)同的意識、合作與整合的能力，努力讓基層學(xué)校、普通教師在一種具有協(xié)作機(jī)制、相互觀摩學(xué)習(xí)、共同研究進(jìn)步的教科研文化中，獲得完整、有效的發(fā)展。

　　在傳統(tǒng)教科研互聯(lián)網(wǎng)化、專業(yè)成長場景化、教師發(fā)展社群化的大潮中，普通教師要真正成為中心，成為同伴，成為重要的相關(guān)者，這種文化的鍛鑄，是個體的站立，是弱者的強(qiáng)大，更是“消失的大多數(shù)”的耀眼重現(xiàn)。

　　“讓學(xué)校和教師活躍在教科研的場景中，讓懷有夢想的教師共建一個理想的教育社群，這樣才能激發(fā)出廣大教師的生命活力，創(chuàng)造出更多美好的教育圖景?！栈萁萄小矊⒂纱藢?shí)現(xiàn)基於自能、互惠的全員性普惠?！蹦贤ㄊ薪逃指本珠L金海清說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育科研協(xié)作共同體應(yīng)該擁有全新的價值與意義。

(來源:中國教育報(bào))

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