編者按

　　據(jù)媒體報(bào)道，前不久，常州大學(xué)校長浦玉忠擁有了一個(gè)新角色——常州大學(xué)華羅庚學(xué)院151班班主任。新聞甫一發(fā)布便引起了網(wǎng)友熱議。那麼，到底應(yīng)該怎樣看待大學(xué)校長當(dāng)班主任？該舉措利弊幾何？本期刊發(fā)兩篇文章，以饗讀者。

　　大學(xué)校長當(dāng)班主任當(dāng)收示范之效

　　校長當(dāng)起班主任既能給學(xué)生貼切的人生規(guī)劃和專業(yè)指導(dǎo)，也能深入了解學(xué)生，改善學(xué)校管理，可謂一種雙贏。

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　　大學(xué)校長當(dāng)班主任讓人感到新鮮和驚訝。不過，蒲校長當(dāng)起班主任可謂有聲有色，建微信群、和學(xué)生交朋友，探索教學(xué)方式，以前靠學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)來了解學(xué)生情況，變成了實(shí)實(shí)在在地和學(xué)生打交道，這樣既能給學(xué)生貼切的人生規(guī)劃和專業(yè)指導(dǎo)，也能深入了解學(xué)生，改善學(xué)校管理，可謂一種雙贏。

　　梳理世界高等教育史會(huì)發(fā)現(xiàn)，中世紀(jì)早期的大學(xué)就設(shè)有大學(xué)校長。當(dāng)時(shí)的大學(xué)校長不具備管理職能，只是一種榮譽(yù)頭銜。隨著時(shí)代變遷，大學(xué)校長的角色由榮譽(yù)象征向管理者過渡，對(duì)外代表學(xué)校，對(duì)內(nèi)進(jìn)行管理。美國學(xué)者邁克爾·D·科恩與詹姆斯·G·馬奇對(duì)校長角色給出的定義是，“校長是一個(gè)集政治領(lǐng)袖、企業(yè)家以及學(xué)校管理者於一身的混合角色，不存在一種角色凌駕於另一種角色之上的情況”。這說明校長角色是一個(gè)非規(guī)定性的多元角色。在科恩與馬奇所認(rèn)為的大學(xué)結(jié)構(gòu)中，校長的角色應(yīng)隨著時(shí)代變遷與實(shí)際情況而不斷轉(zhuǎn)變。

　　20世紀(jì)60年代以來，大學(xué)不僅培育社會(huì)精英，而且服務(wù)於社會(huì)，這種獨(dú)特靈活的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)發(fā)揮著“社區(qū)服務(wù)站”的作用。到了20世紀(jì)90年代，大學(xué)發(fā)展日益加快，辦學(xué)主體多元化，大學(xué)之間競爭日趨激烈。大學(xué)面臨著主體需求多元化，人才培養(yǎng)成為決定學(xué)校生存的關(guān)鍵因素。而大學(xué)對(duì)人才的培養(yǎng)，絕不僅僅是簡單意義上的學(xué)生數(shù)量、科研成果的等級(jí)、發(fā)表論文的數(shù)量和影響因子等數(shù)字上的考量，而且是對(duì)學(xué)生人文情懷、知識(shí)創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娴难?。有學(xué)者就指出，大學(xué)不僅應(yīng)致力於知識(shí)的傳播、創(chuàng)新，更應(yīng)把參與學(xué)生成長、培養(yǎng)社會(huì)的有用之才作為根本追求。因此，校長率先當(dāng)班主任，無疑對(duì)教師參與學(xué)生的成長起到示范作用。

　　教育乃百年事功，不能看一朝一夕之得失。西南聯(lián)大之所以今天被人們津津樂道，就在於它培養(yǎng)了諸多杰出校友。校友的記憶裡大多是和教授們朝夕相處、談?wù)搶W(xué)術(shù)的經(jīng)歷。其實(shí)，目前大學(xué)校長、院士當(dāng)班主任的並不少見。中國科學(xué)院大學(xué)就擁有“陣容豪華”的班主任團(tuán)隊(duì)，每個(gè)班都配有科學(xué)家班主任?？茖W(xué)家班主任都由院士、中科院各研究所所長、黨委書記擔(dān)任。哈爾濱工業(yè)大學(xué)校長、各個(gè)學(xué)院院長、副院長、教授不僅當(dāng)起了班主任，在新生入校之日，筆者作為學(xué)生家長，還遇到校長及各個(gè)班主任來到新生宿舍，帶領(lǐng)新生熟悉校園環(huán)境，一起規(guī)劃大學(xué)四年生活。

　　校長是一所學(xué)校的靈魂。環(huán)顧中西大學(xué)，每一所成功大學(xué)都與具有特殊魅力的校長聯(lián)系在一起，如艾略特與哈佛大學(xué)，哈欽斯與芝加哥大學(xué)，蔡元培與北京大學(xué)等。校長的特殊魅力不隻體現(xiàn)在籌集資金和管理學(xué)校，還應(yīng)率先示范，深入了解學(xué)生、參與學(xué)生成長，這樣才能使學(xué)校做出科學(xué)決策時(shí)有依據(jù)、接地氣，於學(xué)生和自己都是一種提高。

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　　校長“掛職”班主任弄混了職責(zé)

　　校長“掛職”本科生班主任，屬於典型的職責(zé)錯(cuò)位。社會(huì)分工不同，當(dāng)校長的就該專心致志做好校長的本職工作。

　　■劉海明

　　人在社會(huì)上的角色，雖不固定，卻必有最適合自己的位置。囿於時(shí)間和精力，做最適合自己的事情，讓個(gè)人才能最大限度地得以發(fā)揮，才是利人利己。對(duì)於在重要崗位上工作的人而言，去別的崗位掛職，若僅限於“客串”倒也無妨，若在兩個(gè)崗位上同時(shí)待上4年的時(shí)間，就有點(diǎn)讓人捏把汗了。

　　作為在任校長，常州大學(xué)校長“掛職”本科班的班主任，其新聞價(jià)值確實(shí)不小。畢竟校長不認(rèn)為班主任身份低微，不怕班主任工作事無巨細(xì)，願(yuàn)意和學(xué)生經(jīng)常接觸，其出發(fā)點(diǎn)值得贊許。有過輔導(dǎo)員經(jīng)歷、有治校能力的一校之長，勝任班主任工作，當(dāng)不成問題。

　　然而，勝任班主任工作的老師可能很多，能勝任校長的人則鳳毛麟角。校長掛職班主任可能“如烹小鮮”，但問題在於這樣的選擇卻未必合適。這是因?yàn)椋瑥臅r(shí)間上來說，校長該是全校最忙的人了。校長要統(tǒng)籌學(xué)校的全局發(fā)展，拓展學(xué)校對(duì)外合作與交流的渠道，謀劃本校的教學(xué)科研工作。做到這一點(diǎn)，出差在外，幾成家常便飯﹔校內(nèi)應(yīng)酬，可能也應(yīng)接不暇。這樣的忙，是校長的分內(nèi)職責(zé)。

　　如果校長再額外掛職班主任，還要給幾十名本科生專職做服務(wù)工作，會(huì)不會(huì)分身乏術(shù)呢？班主任堪稱學(xué)生的“保姆”，許多日常性的瑣事都得勞駕班主任親自處理。即便是晚上，學(xué)生有個(gè)突發(fā)事情，也理應(yīng)班主任在第一時(shí)間和學(xué)生見面。一校之長，如何能有效服務(wù)好一個(gè)班全體學(xué)生的大小事務(wù)呢？

　　從公平角度看，校長“掛職”班主任也未必合適。有151班，就該有152班吧。同樣的年級(jí)，僅僅因?yàn)榘嘀魅蔚募?jí)別不同，151班的學(xué)生可以和校長零距離交流，甚至成為校長辦公室的“座上客”。而152班的學(xué)生卻不能享受同樣的待遇。如果我是152班的學(xué)生，心裡會(huì)怎麼想呢？

　　一所學(xué)校，班主任資源的分配要堅(jiān)持公平原則。若非所有校領(lǐng)導(dǎo)全部兼任本科生的班主任，則一位校領(lǐng)導(dǎo)到某個(gè)班級(jí)兼任班主任，隻能說象征意義大於實(shí)際意義。不安排副班主任，或者安排班主任助理，校長級(jí)班主任一旦不能盡責(zé)，或許會(huì)導(dǎo)致所帶班級(jí)學(xué)生的不滿。

　　嚴(yán)格來說，校長“掛職”本科班的班主任，屬於典型的職責(zé)錯(cuò)位。社會(huì)分工不同，當(dāng)校長的就該專心致志做好校長的本職工作。盡管大學(xué)需要改革，大學(xué)校長的工作重點(diǎn)也不是一成不變，但校長職責(zé)的變化關(guān)鍵在於適應(yīng)時(shí)代的變化，調(diào)整辦學(xué)理念，調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)。這是校長的正業(yè)，隻有在務(wù)好這個(gè)正業(yè)之余，校長的時(shí)間和精力還相當(dāng)富裕，再考慮去和某個(gè)班級(jí)的學(xué)生定期交流，可能才比較現(xiàn)實(shí)。否則隻能是炒作一下學(xué)校和自己，走個(gè)過場而已。

　?。ㄗ髡呦滴髂峡萍即髮W(xué)新聞系教授）

(來源:中國教育報(bào))

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