■陳永明

　　要努力辦好讓人民滿意的教育，就必須深化教育領(lǐng)域綜合性改革。作為在這項(xiàng)改革中擔(dān)任重要角色的中小學(xué)校長(zhǎng)，理當(dāng)率先面向?qū)W校體制與機(jī)制創(chuàng)新，讓自己成長(zhǎng)為能適應(yīng)信息化時(shí)代變革、具備綜合素質(zhì)能力的現(xiàn)代新型校長(zhǎng)。

　　處在“知識(shí)授予型”向“知識(shí)創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)換的重要時(shí)期，校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)也必然深受社會(huì)變革兩大因素的影響或驅(qū)動(dòng)：一是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正在交融與組合，二是21世紀(jì)被視為人與自然協(xié)調(diào)及可持續(xù)性發(fā)展的世紀(jì)。對(duì)此，校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)該突破傳統(tǒng)的“水桶固定式”模式，讓自己置身於“海納百川式”開放型復(fù)合通用修煉之中，成長(zhǎng)為在橫向上可以“跨學(xué)科復(fù)合”、在縱向上能夠“跨學(xué)段通用”、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求並能與時(shí)俱進(jìn)的復(fù)合通用型人才。

　　“21世紀(jì)可以說是迎來了一個(gè)學(xué)校創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換的新時(shí)代”，這是本世紀(jì)初在日本出版的《世界教育改革戰(zhàn)略（特集）》一書中一個(gè)重要觀點(diǎn)。發(fā)達(dá)國(guó)家為糾正迄今學(xué)歷化社會(huì)應(yīng)考制度、選材機(jī)制之弊端，倡導(dǎo)全民終身學(xué)習(xí)的理念，變重學(xué)歷為重能力，更加關(guān)注每一個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以圖養(yǎng)成更多更好的能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的復(fù)合通用型人才。落實(shí)在學(xué)校教育管理層方面，就是把提升一校之長(zhǎng)多方面素養(yǎng)尤其是教育教學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力，視為關(guān)鍵性要素，由傳統(tǒng)官僚式教育管理轉(zhuǎn)向反思建構(gòu)型教學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)。

　　在當(dāng)前日趨功利化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，激烈的應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)促使學(xué)校教育過度地實(shí)用主義化，學(xué)生從小就被打上科舉制度現(xiàn)代版教育所帶來的規(guī)范統(tǒng)一、成績(jī)至上的烙印，這些都與身在其位的校長(zhǎng)價(jià)值引領(lǐng)相關(guān)聯(lián)。現(xiàn)在“中國(guó)缺乏教育家，不是教育家在辦教育，而是官員在辦教育”（《中國(guó)新聞周刊》）的聲音，還是有一定客觀性的。加上應(yīng)試教育多年來滲透到了教育的各個(gè)層次，並逐步制度化，形成了今天的以知識(shí)技能為本位、以選拔為基本特征、以應(yīng)試為主要內(nèi)容的精英教育制度。它是以犧牲大多數(shù)青少年的健康成長(zhǎng)為代價(jià)，泯滅了人的美好天性（如興趣愛好），抑制了人的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神。與此同時(shí)，仍在固守以教師、課堂、教科書為中心的學(xué)校教育面臨更為嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

　　在這樣的背景下，為滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，現(xiàn)任校長(zhǎng)有必要也有責(zé)任積極主動(dòng)將最新的教育理念與人才培育養(yǎng)成實(shí)踐相結(jié)合，力求自己的專業(yè)成長(zhǎng)在橫向上可以“跨學(xué)科復(fù)合”，在縱向方面能夠“跨學(xué)段通用”，成為一名綜合素質(zhì)能力強(qiáng)、既要有國(guó)際視野又具備本土作為的開拓進(jìn)取性、應(yīng)變適應(yīng)性、復(fù)合通用性的現(xiàn)代新型校長(zhǎng)。

　　關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，需要有能夠適應(yīng)國(guó)際化的一流教育發(fā)展需求，並能彰顯開拓創(chuàng)新進(jìn)取精神的學(xué)校發(fā)展價(jià)值引領(lǐng)。目前，國(guó)家基礎(chǔ)教育改革力度之大、范圍之廣、措施之實(shí)是前所未有的，這就要求中小學(xué)校長(zhǎng)必須積極響應(yīng)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)變革與人才需求，隻有開拓進(jìn)取、以創(chuàng)新改變現(xiàn)狀，才能在發(fā)展中解決一些兩難性問題，進(jìn)而推動(dòng)和引導(dǎo)教育教學(xué)改革。

　　“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”是學(xué)校教育的一項(xiàng)重大使命，圍繞青少年兒童的身心健康及終身學(xué)習(xí)，有必要整體設(shè)計(jì)適合各學(xué)段教育目標(biāo)要求的學(xué)校教育新模式，加快教育教學(xué)改革，增強(qiáng)教育發(fā)展的系統(tǒng)性和銜接性。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，其中一個(gè)關(guān)鍵就取決於校長(zhǎng)對(duì)適應(yīng)社會(huì)變革的綜合性知識(shí)與能力的重視程度。傳統(tǒng)教育在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)導(dǎo)向、工作方式等方面往往是單一固化的，難以因材施教地真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展。為此，一名能適應(yīng)變革並會(huì)把握良機(jī)的現(xiàn)代新型校長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合的教學(xué)視野、明確的評(píng)價(jià)引領(lǐng)自覺、較強(qiáng)的協(xié)同合作意識(shí)等多方面素養(yǎng)，以這些方面的優(yōu)勢(shì)，全面調(diào)動(dòng)一切積極因素，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

　　傳統(tǒng)的按學(xué)段分段式的辦學(xué)思維，讓校長(zhǎng)在辦學(xué)中缺乏與上下學(xué)段經(jīng)常的、必要的、有效的溝通以及合作與交流。幼兒園與小學(xué)教育教學(xué)難以相通，小學(xué)與初中教育教學(xué)也難以銜接，初中與高中教育教學(xué)時(shí)時(shí)受到應(yīng)試體制的“綁架”，增加了教育教學(xué)的成本、青少年兒童和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。對(duì)此，一名現(xiàn)代新型校長(zhǎng)必須充分考慮到中小幼各級(jí)教育教學(xué)的實(shí)際需要，能夠認(rèn)識(shí)熟悉和融會(huì)貫通各學(xué)段教育教學(xué)的目標(biāo)與要求，整體把握教育教學(xué)部署，對(duì)傳統(tǒng)分科分段育人模式進(jìn)行實(shí)質(zhì)性改革，打破學(xué)科知識(shí)中心型的舊的教育教學(xué)模式，以求朝橫向融合拓展的綜合創(chuàng)新型學(xué)校教育方向發(fā)展。與此同時(shí)，有針對(duì)性地加強(qiáng)中小幼各學(xué)段的有機(jī)銜接，推動(dòng)深化學(xué)校課程教材和教學(xué)模式改革。這些做法，對(duì)轉(zhuǎn)變“應(yīng)試”教育傾向，建立中小學(xué)生“減負(fù)”有效機(jī)制，創(chuàng)新人才培育養(yǎng)成模式，促進(jìn)學(xué)校教育的改革與發(fā)展，具有重要的實(shí)際價(jià)值。

　　（作者系上海師范大學(xué)現(xiàn)代校長(zhǎng)研修中心主任）

(來源:中國(guó)教育報(bào))

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