這個夏天，最引人矚目且最富影響力、轟動性的事情就是“雙減”政策的頒布。

　　中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)於進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，一是要求減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。要求合理的調(diào)控以及設(shè)計作業(yè)結(jié)構(gòu)，讓孩子盡量在校內(nèi)完成作業(yè)，不能再給家長布置作業(yè)，不能讓孩子自己批改作業(yè)等。二是減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。要求各機(jī)構(gòu)不能佔用法定節(jié)假日、休息日進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)，同時要求學(xué)科類教育機(jī)構(gòu)一律不得上市。

　　“雙減”政策的出臺引起了社會的極大轟動和熱議，總體上看，得到了眾多家長的支持和擁護(hù)。有學(xué)者認(rèn)為，“雙減”政策的出臺重新強(qiáng)調(diào)了我國義務(wù)教育的公共屬性，同時強(qiáng)化了學(xué)校的主導(dǎo)地位，教育主導(dǎo)權(quán)重新還給了學(xué)校，能夠在很大程度上為家長減輕教育的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)。這也為更加健康科學(xué)的教育指明了方向。

　　但這也是一個極大的挑戰(zhàn)，因為，無論是地方教育領(lǐng)導(dǎo)，還是教師和家長，均未做好充分的心理準(zhǔn)備。有些家長不得不將孩子從原來所報的培訓(xùn)班中退出，一時間不知所措﹔學(xué)校的“延時”教育該怎樣進(jìn)行？教師的工作量怎樣計算？是否增加報酬？誰來把控科學(xué)性和有效性？家長是否信得過學(xué)校？家長有意向接孩子回家自主學(xué)習(xí)或自己輔導(dǎo)，或找人輔導(dǎo)，怎麼辦？

　　任何新事物的出現(xiàn)都會帶來新問題，而不變的永遠(yuǎn)是變化。

　　“雙增”必然伴隨著“雙減”而來，而且必須緊緊跟上。

　　一是教師和家長責(zé)任感的增加，二是教師和家長“教育能”的增加。

　　將學(xué)生多留在學(xué)校內(nèi)兩小時，無疑對家長更有利，但學(xué)生在校內(nèi)做什麼及怎麼做，需要所有一線教育領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)真研究。理論上講，事前不做出教師工作量的處置而增加教師的工作量確實很難讓人接受，畢竟教師也應(yīng)受到勞動法等法律的保護(hù)。因此，各級政府迅速制定配套政策應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

　　即便部分教師不理解甚至有抵觸，校方也應(yīng)積極引導(dǎo)，分步處理。好事要做好，才不負(fù)國家的厚望。應(yīng)急的方案之一，就是在學(xué)校已有師資和資源的基礎(chǔ)上，形成必要的輔導(dǎo)方案，盡量避免學(xué)科內(nèi)重復(fù)作業(yè)，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)乏味﹔亦可引導(dǎo)大學(xué)生特別是師范專業(yè)大學(xué)生進(jìn)校實習(xí)，構(gòu)建好新的師生關(guān)系。將教育的主體還給學(xué)校，不是學(xué)校更好做了，老師更輕鬆了，而是責(zé)任更大了，任務(wù)更多了。認(rèn)識到這一點，對做好校內(nèi)輔導(dǎo)工作至關(guān)重要。

　　家長的責(zé)任感同樣也增加了。既然不允許增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，甚至不準(zhǔn)給學(xué)生留家庭作業(yè)，那麼，家長就沒事做了嗎？學(xué)生在家的時間該做什麼？為什麼要做？這些問題不會有簡單的答案，也不可能千篇一律。所以，對家長而言，需要重新定位自己的“角色”，並利用好學(xué)生的閑暇時間，使其獲得更加健康全面的發(fā)展。

　　“教育能”，實際上可理解為“教育的能量”或“教育的能力”。

　　從教師方面看，我國教師的學(xué)科專業(yè)知識並不缺乏，甚至基本功更扎實。事實上，教育工作就是要解決好兩個基本問題或完成好兩個基本任務(wù)：一是“教什麼”？二是“怎樣教”？前者我們一直做得不錯，后者則有不少欠缺。如同優(yōu)秀的運(yùn)動員未必可以成為好教練，中文專業(yè)的老師或語言能力強(qiáng)的老師，未必可以教好語文。其他學(xué)科同理。

　　所以，在“雙減”政策的大背景下，教師該怎樣教？什麼是高效的課堂教學(xué)？學(xué)生該做什麼樣的作業(yè)？該布置什麼樣的作業(yè)？學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否該改變？怎樣改變？如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？怎樣變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)？變淺度學(xué)習(xí)為“深度學(xué)習(xí)”？變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義學(xué)習(xí)？小學(xué)教育如何更好地與初中教育銜接？初中教育如何做好“分流”？“分流”的依據(jù)是什麼？新高考對學(xué)生的“核心素養(yǎng)”提出什麼要求？教師該怎樣做才不負(fù)新的責(zé)任？這便是教師的“教育能”必須增加的。

　　充分挖掘教師的教育潛能，最大程度地塑造好每個學(xué)生，是永遠(yuǎn)不變的教師“教育能”。

　　再看看家長。中國的家長幾乎是最愛孩子的，但往往缺乏科學(xué)的教育觀念。有一點非常重要，就是生活的學(xué)問主要靠家長傳授，許多時候?qū)W會生活，珍愛生活，比學(xué)習(xí)成績好更重要。

　　增加家長的“教育能”，意味著家長應(yīng)當(dāng)：監(jiān)督，但不要總陪讀﹔看懂，但不要總加壓﹔暗示，但不要總攀比﹔講理，但不要總嘮叨﹔溝通，但不要總強(qiáng)勢﹔幫助，但不要總越位。什麼時候可以做到以下這些了，家長的責(zé)任也算盡到了：以朋友之身份加強(qiáng)交流﹔以長者之身份加強(qiáng)關(guān)懷﹔以后勤之身份加強(qiáng)營養(yǎng)﹔以學(xué)者之身份加強(qiáng)說理。

　　教育是“百年”之事，無責(zé)任，無功力，何以成功？要讓學(xué)生好好成長，教師和家長都要再成長！(宋廣文)

　　（作者系廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院心理學(xué)教授）

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