記者：為什麼要區(qū)別不同的學(xué)位類型？學(xué)碩與專碩培養(yǎng)有哪些區(qū)別和聯(lián)系？

徐嵐：學(xué)碩是指學(xué)術(shù)型碩士，以發(fā)展學(xué)術(shù)研究能力為主要目標(biāo)，是學(xué)科邏輯的，為學(xué)術(shù)型博士做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)術(shù)職業(yè)傳承人或科研機(jī)構(gòu)研究人員﹔專碩是指專業(yè)型碩士，以發(fā)展某種特定職業(yè)背景下的實(shí)踐創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，是行業(yè)邏輯的，培養(yǎng)行業(yè)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)骨干。

專碩是實(shí)踐類型專業(yè)人才培養(yǎng)的高層次，它區(qū)別於高等職業(yè)院校的技能型人才，又帶有一定的“研究”性質(zhì)，因?yàn)殡b有掌握一定研究能力才能促進(jìn)實(shí)踐領(lǐng)域的創(chuàng)新。但是，按照“學(xué)術(shù)”的內(nèi)涵框架，這裡的研究不是發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、不是教學(xué)的學(xué)術(shù)，而是應(yīng)用的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)。從這個(gè)角度講，專碩培養(yǎng)的職業(yè)人才專業(yè)性較高，例如律師、醫(yī)師、教師、工程師、會(huì)計(jì)師。

兩者之間的聯(lián)系在於，他們都是國家高層次人才培養(yǎng)的組成部分，前者側(cè)重的理論研究是為“頂天”，后者側(cè)重的實(shí)踐應(yīng)用是為“立地”，從原始創(chuàng)新到集成創(chuàng)新都是創(chuàng)新。區(qū)分不同的學(xué)位類型是為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才類型需求的差異，以學(xué)術(shù)型人才促進(jìn)科教融合，以專業(yè)型人才推動(dòng)產(chǎn)教融合，用知識(shí)發(fā)展和實(shí)踐應(yīng)用兩條腿走路。另一方面也體現(xiàn)了育人理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)因材施教的重視，認(rèn)為不同特點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)該有不同的發(fā)展路徑。

記者：從全球來看，學(xué)位類型多樣化是一種共同趨勢(shì)嗎？

徐嵐：知名高等教育學(xué)者伯頓·克拉克曾對(duì)德英法美日等高等教育強(qiáng)國的研究生教育歷史、制度、特征等作了剖析。各國的學(xué)位體系存在很多差別，不過有些國家更喜歡多元化，如美國、英國﹔有些國家喜歡統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化，如德國、法國，但總體上都存在學(xué)位類型多樣化的現(xiàn)象。

例如，英國的碩士學(xué)位包括研究型、進(jìn)修型（授課型）、專業(yè)實(shí)踐型。研究型碩士學(xué)位就包括幾種，有一般的哲學(xué)碩士(MPhil),還有文學(xué)碩士(MLitt)、研究碩士(MRes)﹔進(jìn)修型碩士學(xué)位有理學(xué)碩士(MSc)、文學(xué)碩士(MA)等﹔專業(yè)實(shí)踐型碩士學(xué)位有神學(xué)碩士(MDiv)、法學(xué)碩士(LLM)、社會(huì)工作碩士(MSW)等，工商管理碩士（MBA）既可以是進(jìn)修型的也可以是實(shí)踐型的，有工作經(jīng)驗(yàn)的人一般會(huì)選擇攻讀專業(yè)實(shí)踐型碩士學(xué)位。

記者：我國的專業(yè)學(xué)位發(fā)展整體呈現(xiàn)哪些特點(diǎn)？

徐嵐：全日制專業(yè)學(xué)位的招生從2009年至今僅開展了12年，大家都是摸著石頭過河，培養(yǎng)過程仍需不斷完善，不可能一蹴而就，但在發(fā)展趨勢(shì)上呈現(xiàn)出一些特點(diǎn)。

一是專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案體現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型人才的應(yīng)用性要求，同時(shí)兼顧學(xué)術(shù)道德和職業(yè)倫理教育﹔二是課程具有結(jié)構(gòu)化、模塊化特點(diǎn)，且包含實(shí)踐要素，學(xué)習(xí)內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，課程評(píng)價(jià)與專業(yè)技能考核銜接﹔三是培養(yǎng)環(huán)節(jié)中更強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)、實(shí)地考察或其他以工作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，建立產(chǎn)教融合的聯(lián)合培養(yǎng)基地是發(fā)展的重要方向﹔四是重視可轉(zhuǎn)移技能的培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展路徑的通暢，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格及水平認(rèn)証的銜接﹔五是在與行業(yè)結(jié)合緊密的專業(yè)設(shè)行業(yè)、企業(yè)導(dǎo)師，校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)是重要的發(fā)展趨勢(shì)，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力﹔六是產(chǎn)出的學(xué)位論文體現(xiàn)出形式上的不同，且質(zhì)量評(píng)價(jià)注重技術(shù)應(yīng)用或?qū)π袠I(yè)實(shí)際問題的解決。

記者：有學(xué)生吐槽，“專碩改為3年是浪費(fèi)時(shí)間”“專碩與學(xué)碩培養(yǎng)雷同”。當(dāng)前的專碩培養(yǎng)還存在哪些問題？

徐嵐：新事物的成熟完善是需要時(shí)間的，社會(huì)接受和認(rèn)可新事物也是需要時(shí)間的。專碩不是“次等學(xué)位”，不是降低標(biāo)準(zhǔn)、隨便糊弄就可以速成的學(xué)位。如果為了“趕進(jìn)度”，而在課程、師資、實(shí)訓(xùn)基地等資源都不完備的情況下硬生生擴(kuò)大專碩的招生，就不免會(huì)使公眾對(duì)專碩的印象陷入“培養(yǎng)雷同”“降分錄取”的沼澤。

研究生教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代，目前專業(yè)學(xué)位研究生教育仍存在供給能力尚未滿足高層次應(yīng)用型人才需求，課程設(shè)置學(xué)術(shù)化，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，師資隊(duì)伍建設(shè)難以滿足培養(yǎng)需要，專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的銜接需進(jìn)一步深化，企業(yè)參與專業(yè)學(xué)位研究生教育的動(dòng)力不足，學(xué)位論文考核方式與學(xué)術(shù)型研究生趨同等問題。

一方面用人單位或者說就業(yè)市場(chǎng)對(duì)研究生教育領(lǐng)域分類培養(yǎng)改革的目標(biāo)、舉措、進(jìn)程還不夠了解，另一方面由於文化傳統(tǒng)或刻板印象的影響，公眾將職業(yè)類別以“白領(lǐng)”“藍(lán)領(lǐng)”區(qū)別高下，似乎專業(yè)學(xué)位打上了職業(yè)教育的標(biāo)簽。專碩的人才培養(yǎng)隻有切實(shí)提高與社會(huì)需求的吻合度，彰顯自身特色，完善質(zhì)量保障機(jī)制，才能夠逐漸消解用人單位、公眾對(duì)專業(yè)學(xué)位的誤解。（記者 柴如瑾）

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