有媒體日前從教育部獲悉：目前我國(guó)接受高等教育的人口已達(dá)到2.4億，新增勞動(dòng)力平均受教育年限達(dá)13.8年。數(shù)字公布后，在網(wǎng)絡(luò)上，引發(fā)不小的討論。有人覺(jué)得現(xiàn)在大學(xué)生太多了，“不值錢了”，擔(dān)心以后“送快遞、服務(wù)員都得是大學(xué)生了”﹔有人覺(jué)得就業(yè)環(huán)境太“內(nèi)卷”了，競(jìng)爭(zhēng)太激烈。

教育，不只是為了就業(yè)﹔人口，也不只是宏觀政策的一個(gè)數(shù)字，不能隻想著分門別類地放到各種規(guī)劃的盤子裡去。接受教育的是具體的人，如果有機(jī)會(huì)，他們理所應(yīng)當(dāng)接受高等教育。任何一個(gè)人，都應(yīng)該有更廣闊的視野、更復(fù)雜的思辨、更豐滿的人格。至於更高級(jí)的職業(yè)技能，是高等教育的目的之一，但不是全部。

所以，擔(dān)心大學(xué)生太多了沒(méi)有必要。人就是目的，而非靜態(tài)設(shè)想中的社會(huì)模型，社會(huì)政策應(yīng)該去貼合人的需要，而不是把人塞進(jìn)“什麼學(xué)歷干什麼工作”的等式。不能因?yàn)榇髮W(xué)生多了、競(jìng)爭(zhēng)激烈了，和這個(gè)“社會(huì)模型”不匹配了，就想著削足適履，限制接受高等教育的機(jī)會(huì)。

人，應(yīng)該去見(jiàn)識(shí)更大的世界。高等教育就是看世界的窗口，這樣的窗口，越多越好，越大越好。2.4億的數(shù)字，得之不易，還要堅(jiān)定不移地繼續(xù)提升。至於就業(yè)問(wèn)題，靠的是激活經(jīng)濟(jì)，持續(xù)不斷地創(chuàng)造繁榮，讓經(jīng)濟(jì)環(huán)境去適配人口形勢(shì)。

2.4億高等教育人口，佔(zhàn)到全部人口的17%。比例看著不大，但考慮人口結(jié)構(gòu)，比如未成年人和老年人口，已不算低。當(dāng)前人口素質(zhì)的基本面，就是受過(guò)高等教育的人，人數(shù)已經(jīng)極為可觀。

這就意味著各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃、社會(huì)政策，都是在這個(gè)基本面上落地的。受過(guò)高等教育的人口，他們有自己的人生理想、職業(yè)規(guī)劃和邏輯判斷，他們對(duì)各項(xiàng)政策做出的反饋，是建立在“受過(guò)高等教育”的基礎(chǔ)上的。

這本身也是提醒，“高等教育”幾個(gè)字所蘊(yùn)含的，是一整套思維方式。具備類似方式的民眾，已經(jīng)達(dá)到歷史上前所未有的數(shù)量，而且還在持續(xù)攀升。這種學(xué)歷層次的抬升，也在呼喚社會(huì)治理水平相應(yīng)提升。受過(guò)高等教育的人，他們的所思所想，對(duì)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的期待，對(duì)公共政策的期待，終究會(huì)多元、高階一些。

2.4億人口，數(shù)量不少，但也談不上多。更重要的是，“多少”本身並不是那個(gè)最重要的問(wèn)題，這是社會(huì)發(fā)展的結(jié)果，也是社會(huì)政策需要去圍繞服務(wù)的對(duì)象。政策的目的，不是對(duì)數(shù)字增減本身做文章，而是面向這些數(shù)字所代表的人，他們的未來(lái)與保障、成長(zhǎng)與收獲，作出有針對(duì)性的安排.

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