“逆向考研”成為今年的一個(gè)“熱詞”，值得深思。所謂“逆向考研”，是指“雙一流”高校本科畢業(yè)生報(bào)考“雙非”高校（非“一流大學(xué)”、非“一流學(xué)科”建設(shè)高校）研究生，也有人把“雙非”高校更寬泛地理解為非原“985高?！?、非原“211高校”?？傊澳嫦蚩佳小笔侵笇W(xué)生從較高級(jí)別高?？嫉捷^低級(jí)別高校深造學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)象。

　　 “逆向考研”之所以會(huì)引發(fā)關(guān)注，隱含了對(duì)學(xué)生“向下”考研的不理解和惋惜之意。其實(shí)，這樣的想法沒(méi)有必要，有的學(xué)生本就沖著“雙非”高校某特色專業(yè)而去。同時(shí)，“逆向考研”現(xiàn)象也增加了學(xué)生多樣化選擇的可能性，這種選擇並非無(wú)奈之選，在一定的條件下，它可以成為成功之選，這對(duì)於學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和中國(guó)高等教育多樣化格局的形成均有深遠(yuǎn)影響。

　　挑戰(zhàn)了“學(xué)生隻有‘向上’考研才是正道”的教育理念

　　 “逆向考研”說(shuō)法的出現(xiàn)，是基於人們認(rèn)為高校之間存在級(jí)別差距的認(rèn)識(shí)。在世俗觀念裡，學(xué)生“向下”考研會(huì)被視為沒(méi)出息，甚至是“失敗”的行為。事實(shí)上，這種想法沒(méi)有道理。隻看是否為“雙一流”建設(shè)高校而對(duì)一所高校全盤(pán)肯定或全盤(pán)否定，是不科學(xué)的，而對(duì)個(gè)體學(xué)歷身份的歧視更是一種應(yīng)被滌清的陳舊觀念?？陀^上，學(xué)生需要綜合考慮個(gè)人學(xué)術(shù)理想、興趣愛(ài)好、考研競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)校所在地及家庭經(jīng)濟(jì)條件等多種因素來(lái)選擇讀研學(xué)校及專業(yè)，對(duì)此簡(jiǎn)單地以“向上”還是“向下”考研來(lái)做出優(yōu)劣評(píng)價(jià)，頗不客觀。

　　 同時(shí)，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該“向上”深造的觀念本就不符合個(gè)體發(fā)展規(guī)律。如果要求考入“高級(jí)別”高校的學(xué)生隻能“向上”讀碩、讀博，且不說(shuō)相應(yīng)高校的碩、博名額容不下這麼多人，單說(shuō)學(xué)生能力也可能達(dá)不到要求。個(gè)體發(fā)展不能因本科入學(xué)高校級(jí)別而被“一錘定音”，隻能“向上”、不能“向下”的發(fā)展理念將導(dǎo)致學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)受到束縛，有人會(huì)為此背上人生“失敗”的心理包袱。

　　帶來(lái)了“重視學(xué)生多樣化選擇”的教育理念

　　 “逆向考研”現(xiàn)象凸顯，雖然人們對(duì)此看法不一，但它已顯示了部分學(xué)生考研、讀研的多樣化選擇。這種多樣化選擇的教育格局蘊(yùn)含了更具開(kāi)放性和包容性的先進(jìn)教育理念，符合高等教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。當(dāng)然，想讓學(xué)生選擇到適合自己需求的考研高校及學(xué)科專業(yè)，首先需要各種不同類型的高校及學(xué)科專業(yè)辦出水平和特色。當(dāng)前，國(guó)家明確要求通過(guò)高校分類評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)高校科學(xué)定位、提升質(zhì)量，完善高等教育結(jié)構(gòu)體系，引導(dǎo)國(guó)人接受多元人才觀，我們迫切盼望政策落地實(shí)施、收到實(shí)效。

　　 重視多樣化選擇，還需要學(xué)生進(jìn)一步喚醒主體意識(shí)，看淡學(xué)校名氣、學(xué)歷身份等外在條件，嘗試多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其實(shí)，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，已為個(gè)體學(xué)習(xí)提供了相當(dāng)便捷的條件，今天的學(xué)生，能夠聽(tīng)到世界各頂級(jí)大學(xué)的絕大部分專業(yè)課程。所以，學(xué)生成才與否、發(fā)展怎樣，不完全與學(xué)校教育掛鉤，這也為學(xué)生更加自主地選擇求學(xué)路徑提供了可能。良好的教育格局，會(huì)為學(xué)生提供多元、雙向的流動(dòng)機(jī)會(huì)，“逆向考研”就是其中一種。

　　對(duì)管理部門(mén)做好引導(dǎo)工作提出了迫切要求

　　 “逆向考研”現(xiàn)象體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)深造的多樣化選擇，然而，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生更多的是“為學(xué)歷而考研”。對(duì)此，教育管理部門(mén)一方面要加強(qiáng)高等教育均衡發(fā)展、保障考研公平競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)，也要做好相關(guān)引導(dǎo)工作。

　　 首先，要引導(dǎo)學(xué)生理性選擇。建議學(xué)生充分考量自己的讀研目的、專業(yè)興趣以及學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)等因素，並從報(bào)考學(xué)校的網(wǎng)站、相關(guān)同學(xué)處或者意向?qū)熖幍惹懒私鈭?bào)考學(xué)校及學(xué)科專業(yè)的具體情況、未來(lái)發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生抱著對(duì)自己負(fù)責(zé)並承擔(dān)后果的態(tài)度做出慎重決定。學(xué)生一旦明確自己想要什麼，日后便不易被外部評(píng)價(jià)所左右，學(xué)習(xí)動(dòng)力及克服困難的勇氣就會(huì)更強(qiáng)大，最終學(xué)有所得、學(xué)有所成。

　　 其次，要引導(dǎo)學(xué)校苦練內(nèi)功，以優(yōu)質(zhì)教育吸引學(xué)生。學(xué)校的水平和特色應(yīng)該由學(xué)校的老師、學(xué)生共同成就。例如，“雙非”高校有不少導(dǎo)師本身學(xué)養(yǎng)出眾，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)更是用心踏實(shí)。為此，“雙非”高校應(yīng)做好對(duì)此類老師的宣傳推介，老師也要主動(dòng)向有報(bào)考意願(yuàn)的學(xué)生傳遞教育教學(xué)要求、人才培養(yǎng)目標(biāo)、應(yīng)有治學(xué)態(tài)度和教風(fēng)學(xué)風(fēng)情況，把真正有志於此的學(xué)生吸引進(jìn)來(lái)，潛心深造，創(chuàng)出佳績(jī)。

　　 最后，要引導(dǎo)社會(huì)公眾重視人才的實(shí)際才能，不能隻看學(xué)?！皹?biāo)簽”和學(xué)歷身份。黨政機(jī)關(guān)、國(guó)家單位要帶頭扭轉(zhuǎn)“唯名校”“唯學(xué)歷”的用人導(dǎo)向，建立以品德和能力為導(dǎo)向、以崗位需求為目標(biāo)的人才選拔和使用機(jī)制。隻有個(gè)體擁有公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，能夠憑借真才實(shí)學(xué)成為各行各業(yè)的優(yōu)秀人才，學(xué)生選擇考研目標(biāo)才會(huì)更加理性。

　　 總之，“逆向考研”的學(xué)生，也能自信滿滿地刻苦學(xué)習(xí)，迎接未來(lái)。學(xué)生多樣化的考研選擇，反作用於高校人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)，也是提高高等學(xué)校教育質(zhì)量的一大契機(jī)。

　　 （作者：樊秀娣，系同濟(jì)大學(xué)教育評(píng)估研究中心主任，同濟(jì)大學(xué)教育研究所研究員）

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