吳建設，北京第二外國語學院英語學院教授、校學術委員會委員、碩士生導師、人工智能與語言認知實驗室主任﹔北京市“百人工程”學者、北京市“長城學者”，曾獲北京市高等教育教學成果二等獎、北京市教育系統(tǒng)“教書育人先鋒”榮譽稱號。

教育感悟

如果學生經(jīng)過我的點撥或引導，能夠找到一條適合的“航道”，做最好的自己，這對老師來說就已經(jīng)很有意義了。

吳建設的微信頭像，是一幅個人漫畫像，據(jù)說這是學生董秋思某次課后的神來之筆，他很是喜歡。畫面中，笑容可掬的吳建設一手托書本，一邊叮囑學生：同學們，要多思考。黑框眼鏡的上方，是一個不加修飾的、發(fā)量稀少的大腦門。與吳建設相熟的人看了都忍不住感嘆：“這學生真敢畫，老師也真敢用！”誰知吳建設聽了，竟憨然一笑：“我倒覺得神形兼?zhèn)淠??！彼倪@句話，直到採訪結束，我才咂摸出真正的味道來。這幅擊中吳建設內(nèi)心深處的漫畫像，更像是一幅人生的縮影圖，畫裡融進了他為人師表的初心，也留下了他20年對英語教育教學孜孜以求的歲月痕跡。

“難干的事都能干好，很多事也就能干成”

“大學老師要有深厚的積澱，這樣才能在教學中厚積薄發(fā)，讓課堂豐富而深刻”。堅守這個理念，吳建設沒有止步於在傳統(tǒng)英語教學領域取得的成績，而是不斷拓寬、更新自己的知識結構。近年來，他進一步加強了對心理學、統(tǒng)計學、計算機編程的學習和研究。對於這種隻有“進行時”沒有“完成時”的“自討苦吃”，吳建設表示，唯有如此，才能把最前沿的研究帶給學生，才不會擔心知識結構老化跟不上學生的需求。

多學科融合的研究實踐經(jīng)歷，為吳建設將學術視角轉(zhuǎn)向前沿學科——“神經(jīng)語言學”奠定了堅實的基礎，助力他深入研究語言的具體語音、字形、語義信息如何在大腦的不同區(qū)域進行協(xié)調(diào)與加工，並有效回饋於課堂。

除了在課堂教學中主動給自己找“苦”吃，教學之外的科研工作，吳建設同樣將“吃苦”進行到底。《漢語基本顏色詞的演變》一文出爐的時候，距離動工時間已經(jīng)過去了整整6年。這6年，吳建設將所有甲骨文、金文等，做了一個語言文字學的梳理，展現(xiàn)了漢語基本顏色詞4000年來的演變框架。在常人眼裡，這個浩繁的工程肯定困難重重，但吳建設樂在其中，覺得前人沒有涉足的這項研究很有意義。

“文火慢燉式”的科研，也意味著時間和精力的大量付出。研究遇到瓶頸時，吳建設總會不由自主地用前同事、一位老工程師的話安慰自己：“難干的事都能干好，很多事也就能干成?！彼f，這句話一直影響著自己對待工作、生活的態(tài)度，並能從中找到前行的力量。

《出國留學語境下的二語習得研究》，同樣耗費了吳建設6年的時間。這本專著，首次較為系統(tǒng)地揭示了中國外語學習者在出國留學語境下寫作與口語技能發(fā)展的規(guī)律與特點，可以更好地幫助國內(nèi)的外語教學者利用這些特點，進行有針對性地授課。

但在收獲一份份科研成果的時候，吳建設也隨之失去了前額濃密的頭發(fā)。對於這個遺憾，他笑著自嘲：“同學們，這就是老師努力過的証明，你們還年輕，沒有脫發(fā)的困擾，所以更要多鑽研。”

“研究的目的不是為了寫論文拿學位”

神經(jīng)語言學在國內(nèi)外均屬前沿研究領域，不少理論以外文資料居多。在要求學生多讀的基礎上，吳建設最強調(diào)的是多思考，這背后藏著吳建設的治學邏輯：知識的獲取過程比知識本身更重要，研究的目的不是為了寫論文、拿學位，而是要真正解決一個未知的問題。

每年新招的碩士生入學后，第一學期，吳建設就會要求學生對感興趣的研究內(nèi)容閱讀大量文獻資料並“逼”著他們完成至少10000字的文獻綜述。除了這個硬指標，他還會布置學生閱讀指定書目，並對閱讀的內(nèi)容提出自己的獨到觀點或看法，並在組會上進行研討。多名學生表示，不認真準備的話，這個環(huán)節(jié)休想蒙混過關。

吳建設對學生的“狠”，一方面源於他對學生的嚴要求，另一個重要原因是學科需求使然。據(jù)他介紹，學生們基本上都是文科背景，而神經(jīng)語言學還涉及理工科知識，這個短板需要補齊。

然而，轉(zhuǎn)變學生的學科思維並非易事，那些在外語教學中不常見的神經(jīng)影像數(shù)據(jù)處理軟件、編程軟件以及數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計軟件，常常讓學生們感覺“頭大”。為了將學生引進門，吳建設在《心理學導論》《神經(jīng)語言學導論》等課程的教學中，就注意將基礎統(tǒng)計知識、實驗設計、動手能力、最新研究進展等融入進來。但即便是這樣，學生們也難免遭遇“意外”。每當這時，吳建設就成了一個“召之即來”的“萬能教師”。有時，學生的實驗需要在早中晚三個時段進行，晚上12點前吳建設一般不會休息。有人不理解，覺得他自討苦吃，而吳建設卻把這個過程稱之為師生間的“患難與共”：“跨學科本身對學生就是挑戰(zhàn)，你不拉他們一把，學生們真的很無助。”

這種無助，學生林思慧在一個項目快結題時遇到過。那段時間，利用編程軟件來分析數(shù)據(jù)讓她“卡了殼”。了解情況后，吳建設有一天特意把林思慧留下來，在辦公室一步一步地教她?！巴瓿扇蝿諘r天色已晚，看著老師疲憊的身影逐漸融入到初冬的夜色中，我忍不住掏出手機給遠在海南的媽媽打了一個電話，告訴她在北京，還有吳老師像父母一樣關心我?！绷炙蓟壅f，這一幕永遠溫暖著她。

幫助學生解決難題的同時，吳建設還主動擴大“朋友圈”，多次帶領學生前往中科院、北大、北師大以及美國馬裡蘭大學帕克分校、荷蘭萊登大學等高校的前沿實驗室學習、交流，拓展他們的眼界。因此有學生“吐槽”說，“跟著吳老師就是活兒多”，但后半句往往是一個轉(zhuǎn)折，“不過收獲的確也多”。今年研究生即將畢業(yè)的孫立展，由於此前有參加近紅外和核磁實驗研究的這一“加分項”，得以順利考入南京師范大學攻讀博士。他說：“吳老師經(jīng)常說技多不壓身，讓我們多見識、多體驗、多實踐，我算是嘗到了甜頭。”

“跳出舒適區(qū)，你會遇見更好的自己”

因為自己“樂於”自討苦吃，吳建設也要求學生們主動跳出舒適區(qū)，挑戰(zhàn)做一個更好的自己。

李雨潼剛上大一時，對未來的發(fā)展有些迷茫，經(jīng)過深入談心，吳建設運用維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，幫她制定了“跳一跳，夠得著”的目標。申請北京第二外國語學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目時，李雨潼的方案在吳建設的指導下前前后后改了四稿。“其實這事兒不是老師份內(nèi)的工作，但他鼓勵我大膽嘗試，每次寫不下去求助的時候，不管多晚老師都及時給我提出意見或建議。”李雨潼說，自己在收獲超越課堂和書本知識之際，再次深刻感受到了老師“召之即來”的付出。如今，即將上大二的李雨潼不光堅定了考研的努力方向，未來她也想做一名像吳建設那樣的英語教師。

目前就讀於美國東北大學計算機科學碩士項目的林思慧，曾在約翰·霍普金斯大學攻讀教育學碩士。提起兩次跨專業(yè)的“折騰”，林思慧說她的底氣是吳建設老師給的。“吳老師告訴我們，你們不要一直待在自己的舒適區(qū)，要勇於跳出去，主動培養(yǎng)接受新事物的能力，你會遇到一個更好的自己?！睂都磳⒖鐚W科報考哲學碩士的大三學生李梓豪，吳建設同樣鼓勵他去追求自己的夢想，並盡自己所能幫他收集信息。

吳建設的付出被同事郎建國看在眼裡：“我發(fā)現(xiàn)吳老師特別會鼓勵學生，他的學生后續(xù)深造的也比較多?！睂独衫蠋煹馁澰S，吳建設認為自己只是幫助學生把人生的幾個重要航道打通了，從而讓他們選擇自己最想去的地方。

有時候，學生們也會好奇老師的人生經(jīng)歷。每當這時，吳建設就會像朋友一樣，給他們講述自己從鄉(xiāng)村少年到大學教師的成長史，告訴學生們一切皆有可能。對於老師親手熬制的這碗勵志雞湯，學生們“百喝不厭”。

來源：現(xiàn)代教育報

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