河北省石家莊市前太保小學(xué)進行期末“樂考”，學(xué)生參加“撥珠天才”游戲。張曉峰攝/光明圖片

在湖南師大附中雙語實驗學(xué)校，一年級學(xué)生參加趣味闖關(guān)“樂考”活動。新華社發(fā)

在新疆教育學(xué)院實驗小學(xué)，二年級學(xué)生參加期末“樂考”后分享成績。新華社發(fā)

期末考試開始啦！山東省濟南市東城實驗小學(xué)一、二年級學(xué)生們興奮而緊張地來到體育館。隻見體育館內(nèi)，“數(shù)學(xué)實踐家”“科學(xué)生活館”“藝體訓(xùn)練營”等關(guān)卡一字排開，老師們化身npc（游戲中的非玩家角色）給出“通關(guān)”提示：“闖關(guān)成功即可蓋章，順利集齊印章的同學(xué)還可以獲得額外獎勵哦！”

一年級同學(xué)小暢快速準確地數(shù)出了彩色積木的數(shù)量，二年級同學(xué)悅悅在唱歌時加入了自編的舞蹈動作……“孩子們表演得很盡興，有的孩子甚至意識不到這是在考試。”正如該校教導(dǎo)主任劉燕所說，游戲化、情景化、模塊化、項目化的“樂考”，正在取代傳統(tǒng)的期末考試，帶給孩子們不一樣的體驗。

義務(wù)教育“雙減”政策實施以來，為切實減輕小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，科學(xué)評價學(xué)生綜合素養(yǎng)，多地多校在學(xué)期末不再舉行固定時間、固定場所、以筆答試卷為主的考試，而是採用益智類、通關(guān)類的“無紙化”考試，在快樂參與的過程中對學(xué)生綜合素養(yǎng)進行全方位評價，受到了學(xué)生們的熱烈歡迎。

這樣的“樂考”怎麼考，是否能全面考察孩子的優(yōu)缺得失，又會帶給孩子們哪些影響？這個期末，我們一起走進小學(xué)考場，開始一趟“樂考”之旅。

寓考於樂，孩子的目光從考場移向大千世界

“這種農(nóng)作物叫什麼名字？”

“請你算算，買走這些東西應(yīng)該付給我多少錢？”

“如果在家不小心燙傷，應(yīng)該用冷水還是熱水沖洗傷口？”

在山東省濟南市歷城區(qū)東城實驗小學(xué)的期末“樂考”現(xiàn)場，記者注意到，這些和生活息息相關(guān)的問題是考察的重頭戲。

“設(shè)定生活化的情境，是為了讓孩子們更好地理解知識、學(xué)以致用?！眲⒀嗾f。從傳統(tǒng)的室內(nèi)考場走向體育館，是東城實驗小學(xué)樂考改革的第一步。老師們想做的，是帶領(lǐng)孩子們品讀大千世界，從包羅萬象的生活中找知識、學(xué)運用、塑品格。

坐落在錢塘江邊的杭州市天長觀潮小學(xué)，則直接把期末考和“水”掛鉤——體育課上，開展水球模擬大作戰(zhàn)﹔科學(xué)課上，制作簡易淨水器﹔美術(shù)課上，體驗漂漆，感受大漆與水的奇妙反應(yīng)……在老師的帶領(lǐng)下，孩子們還走出教室，把課堂和考場“搬”到了中國水利博物館。

在天長觀潮小學(xué)副校長金兢手中，記者見到了一年級學(xué)生的非紙筆測評探索卡，卡片上有大運河相關(guān)知識、博物館壁畫“打卡”記錄，以及同學(xué)們用稚嫩筆跡分享的治水故事?！斑@些需要學(xué)生們認真參觀、仔細記錄甚至是小組協(xié)作才能完成。”金兢說，“除了書本上的知識，我們也會帶孩子們看一看船是如何建造的、帆是如何鼓動的、水是如何流動的。”

當被問到印象最深的期末考，不少學(xué)生不約而同地提到了上學(xué)期的“一噸水實驗”：數(shù)學(xué)老師拋出了“一噸水有多少”的問題——如果一瓶礦泉水大約500克，多少瓶礦泉水才能達到一噸？如果全校同學(xué)一起行動，每個人大約要準備幾瓶水？

在其后的日子裡，學(xué)生們組成四人小分隊，換算單位、計算數(shù)量，往空水池倒水並做好記錄。直到期末，一、二年級學(xué)生分批上臺，將一瓶瓶水倒入水池中，一噸水的目標才在全校師生見証下達成。“一噸水的分量原來這麼重！以后我要節(jié)約用水。”“全校每個人灌五瓶水才集齊這一噸水，果然人多力量大?！焙⒆觽儑\嘰喳喳說著感受，而老師們相信，一定有些試卷之外的東西，像水一樣浸潤著孩子們的心靈。

這樣的教育和考察方式，給每一位老師提出了更高的要求。採訪中，多位老師坦言，“樂考”要求老師們不斷動腦筋，不僅要熟知各學(xué)科的課程標準，而且要找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)合點，據(jù)此設(shè)計出適合一、二年級學(xué)生身心發(fā)展特點的主題活動，並在活動過程中根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)靈活調(diào)控。

“不能就書本而教書本?！北本┦芳倚W(xué)副校長韓巧玲一針見血，“老師必須打破陳舊的教育觀念，與時俱進，調(diào)整教學(xué)策略和教育教學(xué)行為，把當下生活熱點與教學(xué)緊密結(jié)合起來。”

重在日常，過程性評價更有“含金量”

1月初的一天，韓巧玲隨機走進北京史家小學(xué)二年級某間正在進行“樂考”的教室，一位小學(xué)生正在用英語介紹春節(jié)。

“二年級小朋友詞匯量還不是很豐富，語句也不是很完整，但他很勇敢地選擇用英語表達，並把春節(jié)的文化風(fēng)俗和自己過年的親身體驗分享出來?！表n巧玲覺得很欣慰。分享一結(jié)束，她就走到教室前方和同學(xué)們互動：“關(guān)於春節(jié)，最近還有一個好消息，有哪位同學(xué)了解嗎？”“春節(jié)申遺為什麼能夠成功？”“關(guān)於非遺，大家還了解什麼嗎？”……師生問答之間，知識掌握得更牢，思考更深，激發(fā)了孩子們帶著問題繼續(xù)探索的積極性。

在史家小學(xué)，這個學(xué)期末，一、二年級的同學(xué)需要在學(xué)科知識、日常生活、近期熱點中選定一個主題作為自己的“樂考”題目，在老師指導(dǎo)、家長協(xié)助下籌備，並在全班同學(xué)面前完成最終的展示。老師和同學(xué)們也會依據(jù)展示者的聲音是否洪亮、語句是否貫通、是否很好解答了自己提出的問題等標準，給出笑臉、平臉或哭臉的評價，分別代表“很好”“一般”“尚待努力”。

學(xué)習(xí)的進程是不會完結(jié)的。通過“樂考”，韓巧玲想傳達給孩子們的，是持續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的重要性。

也有家長質(zhì)疑無紙筆考試的含金量，韓巧玲的態(tài)度是：“不筆試，不意味著不考試，更不意味著不要求學(xué)業(yè)質(zhì)量?！?/p>

“我們關(guān)注期末的展示性評價，更關(guān)注日常的過程性評價。”韓巧玲介紹，一、二年級學(xué)生回家后沒有紙筆作業(yè)，老師們就在課堂上精講多練，每個月進行單項小練習(xí)以及單元知識的過程性評價，幫助學(xué)生打牢知識“地基”。學(xué)生是否能主動舉手發(fā)言、課堂表現(xiàn)是否積極，都會納入考查范圍。

無紙筆測試的改革，正在“倒逼”各地各校把學(xué)生的評價放在日常。

金兢點擊學(xué)校研發(fā)的“成長之樹”軟件，向記者展示學(xué)生們自己設(shè)定的“五星爭章”目標：一年級三班的小芃給自己設(shè)定了一學(xué)期閱讀20次的目標。“每完成一次，他就打卡上傳，任課老師也會隨時查看，幫他答疑解惑。等目標完成，經(jīng)過老師認定，小芃就能獲得‘樂學(xué)之星’獎?wù)?。”金兢介紹道。

“每天積累一點點，就能終身受益。‘天天向上，一生陽光’，這是我們的校訓(xùn)，也是我們一以貫之的追求。”劉燕說。

試卷之外，看到教育的更多可能性

當越來越多的學(xué)校從書面化測試轉(zhuǎn)向情景化測試，當考試內(nèi)容從考查知識量到考查綜合能力，當考試評價從“唯分數(shù)論”到以“五育”並舉為導(dǎo)向，一場關(guān)於教與學(xué)的變革，正在悄然發(fā)生。

說起印象深刻的學(xué)生期末展示，韓巧玲如數(shù)家珍：“有的同學(xué)測量並重新設(shè)計自己的房間，有的同學(xué)分享蒸花卷的流程，還有同學(xué)設(shè)計了飛花令的課間游戲規(guī)則……”這些展示，都並非僅憑某一學(xué)科知識可以完成。“就拿蒸花卷來說，既有量感的培養(yǎng)，又有科學(xué)配比的把控，既有審美的考量，又關(guān)乎勞動技能的熟練度?！倍潭處追昼姷膫€性化展示，體現(xiàn)著孩子們的各種能力?！靶抡n標倡導(dǎo)跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)，史家小學(xué)一、二年級期末展示性評價正是讓學(xué)生運用自己的多學(xué)科知識儲備解決生活中的實際問題。”韓巧玲介紹?！皹房肌保瓦@樣把對每個孩子的單一學(xué)業(yè)評價，變成對身體素質(zhì)、美育、動手能力等多層次的綜合評價。

在韓巧玲看來，“樂考”像一面鏡子，反映了教育體系評判標準的變化，也折射出社會關(guān)於人才的認知——人才絕非隻會反復(fù)刷題、機械記憶的人，而是擁有健全人格、開闊視野、渴望求知的人?！捌谀┛荚嚨男问礁母镆垤逗⒆觽兊某砷L。我們還會探索更多的方式，把考試評價用好、用活?！表n巧玲說。

“教育測評的主體是學(xué)生，不論怎樣的測評方式，都要把學(xué)生的個性發(fā)展放在第一位，幫助學(xué)生更好地‘成為自己’?！苯鹁そ榻B，杭州天長觀潮小學(xué)正在探索推行學(xué)生自我述評，讓學(xué)生自己制定評價標準，自己認定評價結(jié)果，“成為評價的主體，才能更好地認知自我”。每個學(xué)生需要選取一個“關(guān)鍵事件”，對自己的表現(xiàn)評分，打分標準一改傳統(tǒng)的評價方式，而是“我能積極參加活動”“我能和同伴相互幫助”“我投入了大量時間精力練習(xí)”，等等。

“考什麼”直接影響“教什麼”。在採訪中，每位老師都提到了“樂考”的指揮棒作用。“相比於傳統(tǒng)試卷測評，‘樂考’肯定是復(fù)雜了很多。因為試卷是標準化的，而‘樂考’涉及很多創(chuàng)意工作。老師們的工作量雖有所增加，但都很認可這種測評形式?！苯鹁ふf，“樂考”幫助老師更好地了解學(xué)生，看到學(xué)生在課堂表現(xiàn)外的更多可能性，進而有利於改進日常教學(xué)。

“我們希望引導(dǎo)孩子看到自己微小的進步?！苯鹁じ锌?，“你就是你，我就是我，不和別人比，隻和自己比?！保ㄓ浾?曹雅楠 鄒曉菁）

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