趙浩蘭在給學(xué)生們上課。 受訪者供圖

雲(yún)南省怒江傈僳族自治州，清晨的貢山獨龍族怒族自治縣，獨龍江鄉(xiāng)中心學(xué)校書聲瑯瑯。

“趙老師回來啦！”“今天學(xué)哪首詩？”一雙雙亮晶晶的眼睛，讓產(chǎn)假后重回講臺的趙浩蘭覺著，一切還是那麼熟悉。

2016年，趙浩蘭從麗江師范高等?？茖W(xué)校畢業(yè)，通過特崗計劃，來到了獨龍江鄉(xiāng)中心學(xué)校，擔(dān)任鄉(xiāng)村教師。一晃就是9年，趙浩蘭像高山幽谷的蘭花般扎根江畔，成為特崗教師用青春點亮西部鄉(xiāng)村教育的生動注腳。

“感覺自己在跟孩子們一同成長”

教師缺口較大，水平參差不齊，一度是當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村學(xué)校面臨的難題。

趙浩蘭記得剛來時，這裡沒有專任老師，很多課沒法開?！氨热?，英語課從沒上過，勞動課就是掃掃地?！壁w浩蘭說。她主動接下英語課的教學(xué)任務(wù)，在宿舍練習(xí)發(fā)音，邊學(xué)邊教﹔上勞動課，就帶大家學(xué)手工，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

“20歲出頭就來了，以為她堅持不了多久就會走。沒想到干勁十足。”退休教師木文忠說，趙浩蘭不僅為學(xué)校帶來了新變化，還幫著老教師學(xué)會了現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

在獨龍江鄉(xiāng)，老師不僅要教知識，更要呵護孩子健康成長。

入校那天起，趙浩蘭就成了寄宿孩子們的“臨時家長”——上課時是老師，下課后是“媽媽”﹔孩子們餓了、頭發(fā)長了，她就當(dāng)“廚師”“理發(fā)師”……

一天，有學(xué)生突發(fā)高燒，趙浩蘭和同事何文麗帶著孩子，來到幾公裡外的衛(wèi)生院打針。回到學(xué)校，已是深夜，趙浩蘭背著學(xué)生走在村道上，“孩子的體溫和呼吸，我都能真切地感受到?！壁w浩蘭說，“感覺自己在跟孩子們一同成長。”

“趙老師教給我很多，她的手就像媽媽一樣暖。”學(xué)生木秋艷說。在趙浩蘭身體力行的教導(dǎo)下，孩子們?nèi)諠u懂事，這也讓趙浩蘭看到了堅守的意義。

“把每個孩子都保護好”

獨龍江鄉(xiāng)中心學(xué)校有81名教師，除了趙浩蘭，還有21名特崗教師。他們熱愛這份事業(yè)，在西部鄉(xiāng)村揮灑青春。

2014年，李嘉璽老師來了。在山腳下的校點，水管、水池有時會被山洪沖毀，他就趴在石頭上或站在河裡，賣力修理﹔

2015年，余俊博老師也來了。給學(xué)生宿舍裝床架、帶著孩子們洗衣服，他跑東跑西、忙這忙那。

與這樣的同事們一道努力，讓趙浩蘭感到並不孤單。

獨龍江鄉(xiāng)降雨多，尤其是春天的強雨季，容易發(fā)生山體滑坡。2020年5月，連續(xù)強降雨讓獨龍江鄉(xiāng)遭遇了泥石流災(zāi)害，導(dǎo)致通信中斷，師生一度與外界失去聯(lián)系。

“老師們有一個共同的信念：把每個孩子都保護好。”趙浩蘭說。災(zāi)害發(fā)生后，沒有電，他們用蠟燭和手電筒照明﹔沒有自來水，就接雪水﹔清晨，與食堂師傅一起做早餐﹔月下，帶著學(xué)生講故事、唱兒歌，安撫孩子們的情緒……直至救援力量抵達，孩子們都安然無恙。

趙浩蘭等特崗教師，就像一個個火種，為山鄉(xiāng)的孩子們帶來了溫暖和光亮。

“這裡需要我，我得留下來”

3年服務(wù)期滿時，趙浩蘭面臨是留是走的抉擇。

有人以“條件艱苦”為由，勸她走?？哨w浩蘭忘不了孩子們手捧課本、追著問“為什麼”的模樣，“這裡需要我，我得留下來！”

留下來，更要做得好。這些年，為了提升自己，趙浩蘭不斷深造：讀雲(yún)南師大，在職專升本﹔出省學(xué)習(xí)交流，在廣東珠海了解現(xiàn)代化教學(xué)方法﹔到上海參加培訓(xùn)，增長管理經(jīng)驗……

她帶著孩子們，把一個個“從沒有”，變成無數(shù)個“第一次”——帶著孩子們第一次包粽子、吃粽子，第一次感受遠程多媒體課堂，第一次體驗科技活動……

“趙老師不是來‘鍍金’的。課堂上、生活裡，她都把學(xué)生放在心上?！迸萁腆w局負責(zé)人說，2018年至2024年，全州累計招聘特崗教師495名，緩解了鄉(xiāng)村教師短缺的問題，也讓當(dāng)?shù)氐暮⒆觽兊玫搅烁玫慕逃桶l(fā)展。

用教育這束光，照亮邊遠的角落，趙浩蘭與眾多特崗教師正心懷夢想，砥礪前行。

《 人民日報 》（ 2025年03月28日 07 版）

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