在山東省諸城市密州路小學(xué)，師生共讀正在讓閱讀成為“悅讀”。

江蘇省徐州市銅山區(qū)新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生在辯論。

江蘇省南通市海門區(qū)新教育小學(xué)的學(xué)生們?cè)诤ＬL(zhǎng)江隧道智慧中心參觀。

　　育人，夢(mèng)想縈懷，教學(xué)相長(zhǎng)。

　　從“小師王爭(zhēng)霸賽”到家校合作共育的“新父母學(xué)?！?，從青春期的壓力走到家長(zhǎng)與孩子共同成長(zhǎng)，新教育實(shí)驗(yàn)以開放課堂、心理關(guān)懷和個(gè)性尊重，探索著教育本真——回歸生命的蓬勃生長(zhǎng)。

　　“小先生”的大課堂

　　吳江城東，毗鄰?fù)e，江蘇省蘇州市吳江區(qū)新教育學(xué)校裡有一群朝氣蓬勃的“小先生”。

　　這源於90多年前教育家陶行知在山海工學(xué)團(tuán)首創(chuàng)的“小先生制”教育實(shí)踐——即知即傳，兒童一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)“先生”。

　　今年，這所學(xué)校舉辦了第一屆“先生節(jié)”，最讓人期待的是“小師王爭(zhēng)霸賽”。

　　講臺(tái)上，他們收放自如、娓娓道來——

　　歷史學(xué)科的任聰聰“小先生”以羅馬法發(fā)展史為主題，梳理從城邦時(shí)代到《十二銅表法》的演進(jìn)脈絡(luò)﹔數(shù)學(xué)學(xué)科的陳昱宏“小先生”從一道函數(shù)最值例題切入，結(jié)合幾何模型解析解題邏輯﹔英語(yǔ)課堂上，嚴(yán)哲豪“小先生”身著馬面裙，以全英文講述中華傳統(tǒng)服飾的流變史﹔童子龍“小先生”則通過硝酸與銅片反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，直觀演繹氧化還原反應(yīng)原理……

　　黃山雲(yún)霧、羅馬法典、東坡名篇，三尺講臺(tái)上“小先生”們的課讓臺(tái)下老師聽得津津有味。

　　校長(zhǎng)許友超告訴我們，他們?cè)噲D以這樣的方式讓學(xué)生們明白，教育不是塑造標(biāo)準(zhǔn)答案的模具，是喚醒個(gè)體生命對(duì)接更廣博生命的甬道。

　　“剛開始互稱‘先生’我們還有點(diǎn)不太習(xí)慣，”高二學(xué)生於安說，“我們跟老師像朋友一樣相處，老師在傳道授業(yè)解惑之余，也在生活中給了我們?cè)S多建議。”

　　於安和趙米樂是國(guó)際班的學(xué)生，趙米樂很喜歡英語(yǔ)課上老師的授課方法。“整個(gè)課堂是開放式的教學(xué)方式，老師會(huì)提前讓學(xué)生準(zhǔn)備感興趣的話題並鼓勵(lì)即興發(fā)言，不要求固定答案。我們慢慢變得更自信也更主動(dòng)，甚至願(yuàn)意嘗試不確定的答案?！壁w米樂說。

　　高三學(xué)生李盈軒即將迎來高考，是個(gè)開朗健談的孩子。她很喜歡數(shù)學(xué)仲老師的課，因?yàn)檎n堂上能自己體會(huì)到推導(dǎo)的樂趣?！袄蠋煏?huì)提前下發(fā)教案，我們結(jié)合書本預(yù)習(xí)。第二天課堂上，他會(huì)先一步步引導(dǎo)，再根據(jù)我們的自學(xué)情況來回答問題，糾正推導(dǎo)過程中的偏誤。無論一開始推導(dǎo)正確與否，我們對(duì)這段知識(shí)都會(huì)了然於胸?！?/p>

　　“每朵花各有芳華”

　　進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生逐漸進(jìn)入青春期，脾氣多變與升學(xué)壓力同時(shí)襲來，更考驗(yàn)著家校生三方韌度。

　　面對(duì)日益增大的學(xué)業(yè)壓力，怎麼理解教育？怎麼理解孩子？

　　在新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新看來，父母要具備“園丁的精神”，而不是“木匠的精神”。

　　木匠——遵循設(shè)計(jì)好的圖紙，生產(chǎn)出特定類型的產(chǎn)品。木匠的工作強(qiáng)調(diào)的是精確與控制，一切按照流程、工序、標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。但是，人不是木頭，人是一個(gè)生命體。對(duì)於人來說，精確和控制不僅僅不可能，而且會(huì)對(duì)人造成傷害。

　　園丁——現(xiàn)代的教育更像一個(gè)照顧花園的活兒，父母和老師扮演的就是園丁的角色。對(duì)於園丁來說，“特定計(jì)劃總是會(huì)失敗”，花兒不會(huì)按照?qǐng)@丁的意志生長(zhǎng)和開放，更重要的是，園藝的最大的勝利和歡樂“正來自花園逃離我們的控制之后發(fā)生的事”，一座好的花園會(huì)不斷變化，因?yàn)樗谶m應(yīng)不斷變化的天氣、季節(jié)和環(huán)境。

　　牛津大學(xué)心理學(xué)博士、加州大學(xué)伯克利分校心理學(xué)系教授艾莉森·高普尼克曾在《園丁與木匠》一書中提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：兩種模式，從本質(zhì)上都是出於父母的愛。不過，愛雖然沒有基準(zhǔn)或藍(lán)圖，但愛是有意義的。這個(gè)意義不是為了改變我們所愛的人，而是給他們提供條件，讓他們蓬勃發(fā)展。

　　2024年，朱永新新作《成長(zhǎng)的心法》正式出版。他與高普尼克隔空對(duì)話，都希望教育場(chǎng)景中有更多家長(zhǎng)願(yuàn)意並且懂得做園丁。他認(rèn)為，教育的最高境界，是讓家庭和學(xué)校更加溫暖、豐富、自由，成為匯聚美好事物的中心，讓孩子們不斷地在和美好相遇的過程之中發(fā)現(xiàn)自我，成長(zhǎng)自我。

　　“現(xiàn)在家庭裡多數(shù)是一個(gè)孩子，父母不想讓孩子輸在起跑線上。但許多人忽略了一個(gè)根本事實(shí)，孩子和孩子是有差距的。如果用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量孩子，那麼隻有一個(gè)‘成功者’，第二名相較於第一名也‘不成功’。不要拿自己孩子跟其他孩子比較，孩子的差異可能是能力不同，也表現(xiàn)在成熟時(shí)間的早晚不同?！敝煊佬抡f。

　　在蘇州市吳江區(qū)新教育學(xué)校副校長(zhǎng)董慶媛看來，“每顆種子都不一樣，每朵花各有芳華。”

　　“成長(zhǎng)過程中都需要陽(yáng)光雨露，需要及時(shí)修剪。教育是面向每個(gè)具體生命的教育，要更加適應(yīng)孩子的個(gè)性發(fā)展，適應(yīng)孩子的成長(zhǎng)需要，激發(fā)孩子的內(nèi)在活力。”董慶媛說。

　　近年來，青少年心理健康問題引起社會(huì)普遍關(guān)注，加強(qiáng)青少年的心理健康教育工作已逐漸成為社會(huì)共識(shí)。

　　2021年7月，教育部印發(fā)《關(guān)於加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》，要求對(duì)學(xué)生的心理健康工作加強(qiáng)源頭管理、過程管理、結(jié)果管理和保障管理，著力提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)。

　　朱永新認(rèn)為，若要進(jìn)一步加強(qiáng)青少年心理健康教育，要從多方面入手，首要任務(wù)就是全面提升父母的教育素養(yǎng)，提高家庭教育水平。“父母要真正意識(shí)到家庭教育的意義與價(jià)值，不把家庭教育作為沉重的負(fù)擔(dān)，也不被‘不讓孩子輸在起跑線上’等各種家庭教育的口號(hào)所裹挾，既不為孩子能否考上名校、找到好工作而焦慮，也不因?yàn)榻逃膬?nèi)卷而‘躺平’?！?/p>

　　父母、老師與孩子共同成長(zhǎng)

　　去年7月，新教育實(shí)驗(yàn)研討會(huì)來到了福建廈門。2010年，一群充滿理想情懷的同安教育人，因廈門市梧侶學(xué)校的創(chuàng)建而相聚，這是廈門第一所新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

　　梧侶學(xué)校位於廈門市同安區(qū)的工業(yè)集中區(qū)，外來務(wù)工人員子弟人數(shù)佔(zhàn)學(xué)校學(xué)生總數(shù)的90%以上。這樣一所名不見經(jīng)傳的學(xué)校會(huì)“新”在哪裡？

　　答案寫在家長(zhǎng)身上。

　　把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，動(dòng)員他們更深度地參與學(xué)校管理。建設(shè)一所“新父母學(xué)校”，讓家長(zhǎng)在育人中不至於“缺位”。

　　傍晚，每7名學(xué)生會(huì)自發(fā)組成“學(xué)習(xí)共同體”，相互督促學(xué)習(xí)，老師不定時(shí)前往輔導(dǎo)，家長(zhǎng)則會(huì)輪流陪伴。這種自習(xí)方法，讓外來務(wù)工人員拿出更多時(shí)間陪伴孩子，同時(shí)，也盡可能地減少學(xué)生受電子產(chǎn)品的干擾。

　　十幾年來，梧侶學(xué)校中考成績(jī)提升明顯，近年來已躍居同安區(qū)前列。在同安，有好幾所以“外來娃”為主體的新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，無一例外地都在科創(chuàng)、體育、音樂、美術(shù)等方面盡情展現(xiàn)特長(zhǎng)——在同安區(qū)的教育質(zhì)量綜合評(píng)估排行榜中，經(jīng)常位居前列的幾乎都是新教育實(shí)驗(yàn)校。

　　家校合作共育，不是簡(jiǎn)單劃分育人職責(zé)，而是父母、老師與孩子一起成長(zhǎng)。朱永新認(rèn)為，家庭教育、學(xué)校教育和社區(qū)教育，都不是簡(jiǎn)單地針對(duì)孩子，而是在與孩子的碰撞交流中，同時(shí)實(shí)現(xiàn)父母、教師和社區(qū)人員的自我教育。沒有父母和教師的成長(zhǎng)，也不可能有學(xué)生的成長(zhǎng)。

　　80多年前，出生於蘇州的教育家葉聖陶曾在《如果我當(dāng)教師》中這樣寫下自己對(duì)教育的理解：

　　“若有人問我干什麼，我的回答將是‘幫助學(xué)生得到做人做事的經(jīng)驗(yàn)’，我決不說‘教書’。

　　這番話是寫給教師的。寫給家長(zhǎng)亦然。

　　那是育人之路上的孜孜不懈，定格於“不教之教”的期許。

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