“習(xí)近平總書記提出實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動，從思想政治、師德師風(fēng)、專業(yè)能力、情懷格局等維度對高校教師提出了系統(tǒng)性要求。這要求高校教師自覺對標(biāo)對表，牢固樹立‘躬耕教壇、強(qiáng)國有我’的志向和抱負(fù)，不斷錘煉過硬的綜合素質(zhì)，以實(shí)際行動踐行教育家精神?！苯?，中國人民大學(xué)黨委書記張東剛在接受人民網(wǎng)專訪時(shí)表示。

高質(zhì)量教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育的基礎(chǔ)支撐。張東剛介紹，中國人民大學(xué)持續(xù)完善學(xué)習(xí)宣傳、交流實(shí)踐、支撐保障、管理服務(wù)等系列體制機(jī)制，推動教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動取得扎實(shí)成效，繪就學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)新篇章。

以精神傳承為動力，讓教育家精神可見可感、可追可及

“中國人民大學(xué)既有以吳玉章、成仿吾老校長為代表的一批紅色教育家，還有以‘人民教育家’衛(wèi)興華、高銘暄教授為代表的一批‘大先生’。學(xué)校持續(xù)強(qiáng)化對教師隊(duì)伍的政治引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)和發(fā)展引航，讓教育家精神可見可感、可追可及。”張東剛說。

張東剛介紹，學(xué)校構(gòu)造立體化學(xué)習(xí)宣傳體系，舉辦高等教育教師隊(duì)伍弘揚(yáng)踐行教育家精神研討會，編撰《吳玉章全集》，組織開展統(tǒng)學(xué)、領(lǐng)學(xué)、聯(lián)學(xué)、研學(xué)、踐學(xué)，深化廣大教師對教育家精神的理解認(rèn)識和研究闡釋﹔打造浸潤式典型引領(lǐng)場域，與地方共建吳玉章故居陳列館、高銘暄學(xué)術(shù)館、戴逸學(xué)術(shù)館等一批教育基地，復(fù)原吳玉章老校長、成仿吾老校長辦公室和“人民教育家”衛(wèi)興華教授書房場景，開設(shè)系列大先生展覽，推出“人大·人師”系列視頻，講好優(yōu)秀教師故事﹔營造全方位尊師重教氛圍，辦好教師入職、評優(yōu)評先、從教秩年、榮休榮退等節(jié)點(diǎn)活動，厚植師道文化，提振師道尊嚴(yán)。

在制度建設(shè)方面，張東剛指出，人大持續(xù)推動師德師風(fēng)建設(shè)長效化，一是提升師德培養(yǎng)系統(tǒng)性，建立健全工作機(jī)制，堅(jiān)持全面覆蓋與精準(zhǔn)施策相結(jié)合，豐富資源供給，提升教育實(shí)效﹔二是提升師德考核評價(jià)科學(xué)性，劃定高線、中線、底線，把師德要求納入教師聘用合同，在教師管理全過程貫徹師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)﹔三是提升師德違規(guī)處理規(guī)范性，細(xì)化教師職業(yè)行為負(fù)面清單，研制導(dǎo)學(xué)關(guān)系相關(guān)規(guī)定，完善讓教師“不敢失德、不能失德、不願失德”的治理體系。

鑄牢職業(yè)共同體意識，將教育家精神作為共同價(jià)值追求

張東剛看來，大力弘揚(yáng)教育家精神，是高校當(dāng)前和未來一段時(shí)期的重點(diǎn)工作。高校應(yīng)積極引導(dǎo)廣大教師鑄牢職業(yè)共同體意識，將教育家精神作為共同價(jià)值追求，成為弘揚(yáng)踐行教育家精神的排頭兵。

一是持續(xù)深化課堂教學(xué)改革，筑牢精神培育主渠道。將教育家精神融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化思政課程和課程思政協(xié)同效應(yīng)，鼓勵(lì)教師堅(jiān)守三尺講臺，革新教學(xué)方法，踐行有教無類、因材施教的教育理念，以價(jià)值引領(lǐng)與知識傳授深度融合幫助學(xué)生全面成長成才。

二是持續(xù)強(qiáng)化科學(xué)研究導(dǎo)向，打造精神實(shí)踐創(chuàng)新陣地。大力推動有組織科研，引導(dǎo)教師在服務(wù)國家戰(zhàn)略需求的科研攻關(guān)中踐行使命擔(dān)當(dāng)，多出原創(chuàng)性、標(biāo)志性、引領(lǐng)性成果，推動成果轉(zhuǎn)化與人才培養(yǎng)同頻共振。

三是持續(xù)拓寬社會實(shí)踐路徑，構(gòu)建精神涵養(yǎng)長效機(jī)制。持續(xù)開展教師國情研修、社會調(diào)研、實(shí)崗鍛煉等工作，通過產(chǎn)教融合、社會服務(wù)等載體，構(gòu)建“知行合一”的實(shí)踐教育體系，錘煉師生扎根中國大地的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

為廣大教師成長為“教育家型教師”塑造良好生態(tài)

張東剛介紹，人大通過起底式更新各類教師管理文件和工作機(jī)制，把建成人文社會科學(xué)研究和教學(xué)領(lǐng)域重要人才中心和創(chuàng)新高地作為戰(zhàn)略目標(biāo)，持續(xù)深化三類改革，保障教師隊(duì)伍激發(fā)奮進(jìn)動力、增強(qiáng)創(chuàng)新能力、提升創(chuàng)新活力。

“我們以‘豐富賽道、鼓勵(lì)競爭、拒絕躺平、尊重貢獻(xiàn)’為原則，豐富破格晉升職稱賽道，堅(jiān)持多元機(jī)制、分類評價(jià)，探索和完善考核機(jī)制和方案，特別是鼓勵(lì)青年人才脫穎而出，2024年的職稱評聘中出現(xiàn)了‘90后教授’，‘80后二級教授’，今年更是涌現(xiàn)了‘95后’破格晉升教授?！睆垨|剛表示。

此外，人大全面修訂人才文件，形成“吳玉章學(xué)者”加“青年英才”的人才體系布局，整體搭建全鏈條人才成長通道。堅(jiān)決破除“五唯”，引入8個(gè)類別、3個(gè)層次、215項(xiàng)指標(biāo)的人才評價(jià)指標(biāo)體系，構(gòu)建以創(chuàng)新價(jià)值、能力、貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的綜合評價(jià)體系。2024年初完成的第一次吳玉章學(xué)者的全校集中競聘中，出現(xiàn)了多位80后的“吳玉章講席教授”。

張東剛談到，人大不斷完善教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)體系，強(qiáng)化人工智能賦能，促進(jìn)教師素質(zhì)能力提升。優(yōu)化績效獎(jiǎng)勵(lì)體系，提高高層次人才整體待遇。成立跨學(xué)院跨學(xué)科創(chuàng)新平臺，推動建設(shè)一批新的“人才培養(yǎng)特區(qū)”。打造“線上+線下”一體式綜合服務(wù)平臺，提升教師工作溫度。通過拓寬選師賽道、暢通育師通道、釋放用師活力，為廣大教師成長為“教育家型教師”塑造良好生態(tài)。

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