今年高考，職業(yè)本科分?jǐn)?shù)線(xiàn)持續(xù)攀升，一些學(xué)校的投檔最高分超本科控制線(xiàn)。職業(yè)本科“異軍突起”成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話(huà)題。如何把握機(jī)遇進(jìn)一步增強(qiáng)吸引力，成為技能型高校必須應(yīng)對(duì)的課題。

《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》首次將技能型高校納入國(guó)家高等教育頂層設(shè)計(jì)，作為與研究型高校、應(yīng)用型高校同等重要的高等教育類(lèi)型。2025年修訂的《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》將高等職業(yè)教育專(zhuān)科、職業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)分別定位為“高技能人才”“高端技能人才”，明確了技能型高校人才培養(yǎng)的基本方向。具體來(lái)說(shuō)，高技能人才強(qiáng)調(diào)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，具備職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力，突出技術(shù)技能的實(shí)用性和熟練度，專(zhuān)門(mén)性更強(qiáng)。而高端技能人才強(qiáng)調(diào)具備一定的技術(shù)研發(fā)與改造、工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)踐能力，能夠從事科技成果、實(shí)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)、解決較復(fù)雜問(wèn)題、進(jìn)行較復(fù)雜操作，具有一定的創(chuàng)新能力，專(zhuān)業(yè)性、復(fù)雜性和遷移性更強(qiáng)。

服務(wù)支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展是技能型高校的根本追求。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，各個(gè)行業(yè)都迫切需要技能型高校培養(yǎng)更多高質(zhì)量的高技能人才、高端技能人才。新形勢(shì)下，技能型高校必須順應(yīng)時(shí)代要求，推動(dòng)產(chǎn)教融合從1.0版向2.0版升級(jí)，從供給高技能人才為主向供給高技能人才、高端技能人才與技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)並重躍升。

當(dāng)前，技能型高校在產(chǎn)教融合方面仍存在亟待提升的空間。比如，有的技能型高校重技能輕素養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)、工匠精神的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)和漸進(jìn)式培養(yǎng)﹔有的校企合作僅停留於建立掛牌基地或安排短期實(shí)習(xí)層面，企業(yè)未深度參與課程體系開(kāi)發(fā)、教學(xué)內(nèi)容更新及教學(xué)過(guò)程實(shí)施﹔還有的學(xué)校缺乏對(duì)企業(yè)技術(shù)需求和人才規(guī)格需求的動(dòng)態(tài)跟蹤與響應(yīng)機(jī)制，未形成“產(chǎn)業(yè)需求變化—專(zhuān)業(yè)方向調(diào)整—課程內(nèi)容優(yōu)化”的閉環(huán)。此外，校企合作中的激勵(lì)機(jī)制，例如稅收優(yōu)惠、設(shè)備投入補(bǔ)貼、知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬界定以及成果轉(zhuǎn)化收益分配等方面的政策還需更多制度配套。要突破其中的瓶頸，須從幾方面精準(zhǔn)發(fā)力。

產(chǎn)教融合是打破教育與產(chǎn)業(yè)壁壘、實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接的重要環(huán)節(jié)。技能型高校應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，積極推動(dòng)AI賦能產(chǎn)教融合，將智能制造、數(shù)字孿生等技術(shù)納入課程，加強(qiáng)與AI企業(yè)的深度合作，協(xié)力提高學(xué)生運(yùn)用AI的綜合技能，全面提升人工智能素養(yǎng)。同時(shí)，尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律，高度重視綜合素養(yǎng)提升，加強(qiáng)人文素養(yǎng)培育，融入工匠精神、勞模精神、企業(yè)文化與跨學(xué)科通識(shí)教育等，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

此外，還應(yīng)聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，動(dòng)態(tài)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。深化校企在專(zhuān)業(yè)、課程、教師、課堂、教學(xué)資源等各個(gè)層面的合作。例如，深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)與國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的通信技術(shù)企業(yè)於2014年聯(lián)合共建全國(guó)首個(gè)信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院，在此基礎(chǔ)上2025年又共建人工智能根技術(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過(guò)構(gòu)建“體系、載體、社區(qū)”三位一體的合作路徑，產(chǎn)教融合從“互助共生”“互助共長(zhǎng)”走向“互融共研”，不斷邁向更深領(lǐng)域。

進(jìn)一步拓寬產(chǎn)教融合的廣度。技能型高校與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系最緊密，須“政校行企研”多方聯(lián)動(dòng)，與工業(yè)區(qū)、產(chǎn)業(yè)園等廣泛互嵌，靈活校企合作方式方法，增強(qiáng)教育的社會(huì)適應(yīng)性和服務(wù)功能。積極打造強(qiáng)有力的社會(huì)協(xié)同，特別是國(guó)家推動(dòng)的“一體（省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)）兩翼（市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)）”工作，形成多方聯(lián)動(dòng)的格局。廣泛拓展合作領(lǐng)域，從與單一企業(yè)合作，擴(kuò)展至產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、工業(yè)區(qū)、產(chǎn)業(yè)園、科研院所等﹔從與本地企業(yè)合作，延伸至跨區(qū)域龍頭企業(yè)、產(chǎn)業(yè)集群、國(guó)際知名企業(yè)，深入推進(jìn)教隨產(chǎn)出、產(chǎn)教同行，以技能型高校的積極作為支撐企業(yè)海外發(fā)展。合作方式可保持靈活，推動(dòng)合作場(chǎng)景進(jìn)一步立體化，從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)，拓展至產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目孵化、訂單班、特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)辦學(xué)等實(shí)體化場(chǎng)景。

近年來(lái)，各地都在推進(jìn)技能型高校產(chǎn)教融合，但效果差別較大。這背后，專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)適用程度、對(duì)產(chǎn)教融合政策的細(xì)化落地程度、地方政府對(duì)產(chǎn)教融合的支持程度均是不可忽視的影響因素。因此，提升產(chǎn)教融合效度，須進(jìn)一步加強(qiáng)一體聯(lián)動(dòng)，樹(shù)立“產(chǎn)業(yè)需要什麼人才、就設(shè)什麼專(zhuān)業(yè)”的理念，及時(shí)研究行業(yè)企業(yè)需求，校企共同研究培養(yǎng)方案，專(zhuān)業(yè)定位精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)與未來(lái)產(chǎn)業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)，課程體系系統(tǒng)融入行業(yè)認(rèn)証標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)技術(shù)規(guī)范、設(shè)備操作規(guī)程、崗位能力需求等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐“零距離”。

與此同時(shí)，健全評(píng)價(jià)機(jī)制，建立“職業(yè)資格+職業(yè)技能等級(jí)+專(zhuān)業(yè)能力”的復(fù)合評(píng)價(jià)體系，引入企業(yè)專(zhuān)家、行業(yè)協(xié)會(huì)等共同參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定，提升評(píng)價(jià)質(zhì)效。完善保障體系，構(gòu)建系統(tǒng)集成、配套完善的政策保障機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)、財(cái)政、科技、金融、人才等政策相互銜接，建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)、經(jīng)濟(jì)效益等資源權(quán)屬清晰的共享機(jī)制，激發(fā)校企協(xié)同創(chuàng)新動(dòng)力。

（作者：許建領(lǐng)，系深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委副書(shū)記、校長(zhǎng)）

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