清晨，鈴聲響起，長沙市望城區(qū)橋驛中學歷史老師李治國站上講臺。這次，臺下坐著的不是十幾歲的學生，而是跟自己身份相同的鄉(xiāng)村教師。

　　 “隻有最大程度地利用本土歷史資源，才能真正讓學生感受到滋養(yǎng)他們的這片土壤有魂脈，讓他們對生於斯長於斯的家鄉(xiāng)產生自豪感?！崩钪螄鴦偵吓_，就拋出論點。

　　 臺下，長郡雙語實驗中學教科室主任崔應忠的目光緊鎖講臺，聽得聚精會神。他坐在這裡，是因為另外一個身份——長沙市望城區(qū)橋驛中學名師農村工作站站長。

　　 農村教育資源相對匱乏，教育力量相對薄弱，推進農村教師發(fā)展是提升農村教育質量的關鍵。自2015年起，長沙市教育局開始區(qū)域推進名師農村工作站建設，截至2025年9月，長沙共建設106個名師農村工作站，356位名師下沉鄉(xiāng)村指導，培養(yǎng)學員3300余人，輻射農村教師1萬余名，實現所有學段、所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩個“全覆蓋”，建立起城鄉(xiāng)教師協同發(fā)展的長效機制。

　　 周三下午，望城區(qū)師大附中星城實驗青石學校歷史教師龍海燕簡單吃了幾口飯，便驅車來到橋驛中學。作為橋驛中學名師農村工作站的學員，所有線上線下活動，她一次都沒落下。

　　 “工作站的站長和駐站名師都是城區(qū)學校正高級教師、特級教師等名優(yōu)教師，他們的‘陪伴式’教學傳遞給我們很多先進的教學理念。”龍海燕說。

　　 “像龍海燕這樣非歷史專業(yè)畢業(yè)從事歷史學科教學的老師，在我們工作站的佔比達50%。”崔應忠介紹，在鄉(xiāng)村地區(qū)，跨學科、跨學段、跨年級的教師有很多，他們在教學過程中需要更多針對性的指導。

　　 “以問題為導向提供‘菜單式’服務，是我們工作站的突出特色?！遍L沙市教育局副局長鄧蕓說，長沙市名師農村工作站每站設一名站長和若干駐站名師，學員均來自當地及周邊農村學校，農村學校提出學科短板和師資需求，駐站名師經調研后與學校共同制定研修培養(yǎng)計劃。

　　 在寧鄉(xiāng)市雙江口初級中學，寧鄉(xiāng)一中紫金中學的英語教師歐琰正在給學生上英語示范課。教室后方，寧鄉(xiāng)市雙江口初級中學名師農村工作站的全體成員認真做記錄，準備在課后進行復盤分析。

　　 “與城市名校的工作室相比，我們的特點在於‘農’味十足。”寧鄉(xiāng)市雙江口初級中學名師農村工作站站長唐瑩介紹，工作站不僅定期圍繞小班化教學、復式教學等農村教學痛點進行深入研討，還帶領成員開展小微課題研究，解決教學中的實際問題。

　　 “許多駐站名師本是原學校的骨干，他們願意投身鄉(xiāng)村教育，憑借的是一份純粹的教育理想，鄉(xiāng)村教育正需要這樣的點燈人?！睂庎l(xiāng)市東湖塘中心學校校長鐘凱自2016年擔任校長以來，先后在五所學校任職。在他看來，名師工作站已逐漸成為提升農村學校教育質量的重要平臺。

　　 “長沙市名師農村工作站正以雙向奔赴的姿態(tài)、深度融合的模式，推動鄉(xiāng)村教師從‘經驗型’向‘專業(yè)型’轉變，培育出一支‘帶不走’的優(yōu)質教師隊伍，為鄉(xiāng)村全面振興注入新動能?！遍L沙市教育局局長王旭說。

　　 （記者 趙嘉偉）

分享讓更多人看到