記者：基礎(chǔ)教育階段，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)已成為重要課題。傳統(tǒng)上針對(duì)“天才兒童”的實(shí)驗(yàn)班模式，是否能滿足拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求？

李棽：傳統(tǒng)“天才兒童”實(shí)驗(yàn)班曾經(jīng)發(fā)揮了積極作用，其核心聚焦於學(xué)生數(shù)理領(lǐng)域的天賦挖掘，尤其注重理解能力、運(yùn)算能力與抽象思維能力的超前發(fā)展，為早期拔尖人才儲(chǔ)備奠定了基礎(chǔ)。但隨著時(shí)代發(fā)展，國家對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的需求已從“單一學(xué)科天賦”轉(zhuǎn)向“綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力”，傳統(tǒng)模式存在明顯局限。一方面，培養(yǎng)維度單一，難以覆蓋創(chuàng)新實(shí)踐所需的能力﹔另一方面，過度強(qiáng)調(diào)“天才定義”易營造順境環(huán)境，不利於學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)。因此，傳統(tǒng)模式需結(jié)合時(shí)代需求迭代升級(jí)，方能匹配國家關(guān)鍵領(lǐng)域?qū)Π渭鈩?chuàng)新人才的培養(yǎng)要求。

記者：目前，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些核心能力？這些能力的培養(yǎng)為何至關(guān)重要？

李棽：結(jié)合21世紀(jì)以來的教育實(shí)踐與社會(huì)發(fā)展需求，基礎(chǔ)教育階段需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生三大核心能力，且每一項(xiàng)能力均與未來創(chuàng)新實(shí)踐高度關(guān)聯(lián)。

其一，耐挫能力。當(dāng)前社會(huì)節(jié)奏加快，拔尖創(chuàng)新人才未來需面對(duì)科研攻關(guān)、技術(shù)突破等多重挑戰(zhàn)，必然伴隨失敗與挫折。過早將學(xué)生定義為“天才”並提供順境環(huán)境，會(huì)弱化其抗風(fēng)險(xiǎn)能力。尤其在心理健康愈發(fā)受到關(guān)注的當(dāng)下，耐挫能力是學(xué)生持續(xù)突破、應(yīng)對(duì)壓力的基礎(chǔ)，更是保障其長期投身創(chuàng)新事業(yè)的心理支撐。其二，糾錯(cuò)能力。在人工智能技術(shù)快速迭代、知識(shí)更新速率顯著提升的背景下，拔尖創(chuàng)新人才須具備“自我更新”的核心素養(yǎng)。這類學(xué)生往往對(duì)自身觀點(diǎn)、思維習(xí)慣有較高認(rèn)同度，若缺乏糾錯(cuò)意識(shí)與行動(dòng)力，易陷入經(jīng)驗(yàn)主義，難以適應(yīng)新知識(shí)、新模型、新方法的迭代需求。提升糾錯(cuò)能力，能幫助學(xué)生及時(shí)修正認(rèn)知偏差、優(yōu)化思維路徑，確保在技術(shù)變革與學(xué)科發(fā)展中始終保持前沿視野。其三，溝通協(xié)調(diào)能力。當(dāng)前，創(chuàng)新實(shí)踐已從“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”，尤其在高校課題組、科研團(tuán)隊(duì)、重大項(xiàng)目攻關(guān)中，跨領(lǐng)域協(xié)作成為常態(tài)?；A(chǔ)教育階段應(yīng)重視溝通協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)，隻有具備高效溝通、協(xié)同推進(jìn)的能力，才能將個(gè)人天賦轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新成果，匹配國家重大戰(zhàn)略項(xiàng)目對(duì)“集體創(chuàng)新”的需求。

記者：除上述核心能力外，當(dāng)前還需在哪些方面強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)？

李棽：其一要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。傳統(tǒng)科學(xué)教育側(cè)重“紙筆測(cè)試”，對(duì)數(shù)理化等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)踐驗(yàn)証環(huán)節(jié)重視不足。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是連接理論知識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐的橋梁，能幫助學(xué)生建立“實(shí)証思維”，培養(yǎng)從問題提出到方案驗(yàn)証的完整科研邏輯，這是未來從事科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)能力。其二要培養(yǎng)跨學(xué)科意識(shí)。當(dāng)前學(xué)科交融已成趨勢(shì)，若仍以“學(xué)科割裂”的模式開展教學(xué)，會(huì)限制學(xué)生的知識(shí)整合能力與創(chuàng)新視野?；A(chǔ)教育階段需通過課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，建立系統(tǒng)思維。其三要提升工程類動(dòng)手能力。從近年教育實(shí)踐來看，學(xué)生在工程設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作等領(lǐng)域的能力相對(duì)薄弱，而工程類動(dòng)手能力是將創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的關(guān)鍵。應(yīng)提升學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新應(yīng)用能力，彌補(bǔ)“實(shí)踐轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)的短板。

記者：家庭在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中扮演重要角色，應(yīng)如何引導(dǎo)家長樹立正確觀念？

李棽：當(dāng)前，部分家長對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在認(rèn)知偏差，主要表現(xiàn)為“過度期待”與“精準(zhǔn)化誤解”。一方面，將“某一領(lǐng)域稍有優(yōu)勢(shì)”的孩子強(qiáng)行定義為“拔尖創(chuàng)新型學(xué)生”，忽視孩子的興趣與適配性﹔另一方面，認(rèn)為早期選拔能“100%精準(zhǔn)定位”未來人才，對(duì)培養(yǎng)過程中的不確定性缺乏包容。引導(dǎo)家長樹立正確觀念，一是要理性看待“適配性”，二是要包容“發(fā)展不確定性”。

目前，各地在早期拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中已有一些有益探索值得借鑒。以福州為例，未來，福州將成立1個(gè)市級(jí)青少年創(chuàng)新學(xué)院、組建1個(gè)市級(jí)科學(xué)教育專家委員會(huì)、建立10個(gè)市級(jí)科學(xué)教育協(xié)作體、建設(shè)100所市級(jí)科學(xué)教育特色校、新增1000名科學(xué)教育學(xué)科教師，進(jìn)一步聚焦“能力培養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)融合”“家庭與學(xué)校協(xié)同”“區(qū)域資源共享”三大方向，持續(xù)探索具有中國特色的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)路徑。

（記者 靳曉燕）

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