著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。

黨的二十屆四中全會提出，要加強原始創(chuàng)新和關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)，推動科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新深度融合，一體推進教育科技人才發(fā)展，深入推進數(shù)字中國建設(shè)。

當(dāng)前，教育科技人才一體化推進成為重要現(xiàn)實課題，積極探索拔尖創(chuàng)新人才的選拔培養(yǎng)機制，便是其中的重要一環(huán)。今日起，本版推出“關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”欄目，陸續(xù)聚焦拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)、貫通培養(yǎng)、培養(yǎng)質(zhì)量提升等問題，與專家學(xué)者、一線教師、學(xué)生家長等共同探討。

談起拔尖創(chuàng)新人才，人們往往與“天才兒童”聯(lián)系起來﹔拔尖創(chuàng)新人才的早期選拔，也一度存在隻重“掐尖”的現(xiàn)象。今天，當(dāng)我們的教育理念越來越先進、教育方式不斷變革，新的思考與探索隨之產(chǎn)生：在拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)和選拔中，如何“看見”具備不同類型與特點的學(xué)生，不忽略那些看似並不“冒尖”的“潛力股”？如何針對不同資質(zhì)的學(xué)生悉心培養(yǎng)，盡最大可能激發(fā)所有孩子的創(chuàng)新力？就此，記者進行了採訪。

早期選拔

改變單一篩選機制，建立創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)

長期以來，考試成績、學(xué)科競賽被視為發(fā)現(xiàn)“天賦少年”的重要途徑，以此模式遴選出的“天賦少年”，往往被編入“超常兒童教育實驗班”單獨培養(yǎng)。傳統(tǒng)的實驗班可通過特殊課程設(shè)置、優(yōu)質(zhì)師資配備等方式，為學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足其求知欲，並挖掘其潛力。

然而，這種方式是否科學(xué)，又是否窮盡了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全部可能？

“超常教育，只是拔尖創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的眾多手段之一。”中國科學(xué)院心理研究所副研究員張興利認為，“就現(xiàn)實情況看，超常教育也存在很多問題，比如，隻注重學(xué)業(yè)成績的提升，而忽視了對孩子好奇心和內(nèi)驅(qū)力的保護、對其學(xué)習(xí)和研究興趣的激發(fā)、對問題解決能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)、對敢闖敢干和開放性等創(chuàng)造性人格的塑造，等等?！?/p>

在北京市第八十中學(xué)教育集團校長任煒東看來，拔尖創(chuàng)新人才的早期選拔須警惕“拔尖”淪為“掐尖”——若隻顧爭搶考試分?jǐn)?shù)優(yōu)異的學(xué)生，卻忽視對其創(chuàng)新潛質(zhì)的深度識別與個性化滋養(yǎng)，那麼，最終選出的不過是優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)者，而非真正的創(chuàng)新者?！皠?chuàng)新不等同於高分，如果評價標(biāo)尺仍單一地錨定於考試成績，那些創(chuàng)意飛揚卻分?jǐn)?shù)平平的學(xué)生便極易被埋沒﹔當(dāng)簡單化地用統(tǒng)一的教學(xué)進度和目標(biāo)集中培養(yǎng)，無異於削峰填谷，學(xué)生的個性、好奇心與創(chuàng)造力會在標(biāo)準(zhǔn)化的流水線上被悄然磨蝕?！?/p>

張興利認為，早期有天賦的兒童不一定能成長為拔尖創(chuàng)新人才，而拔尖創(chuàng)新人才早期也不一定呈現(xiàn)出極高天賦?！皬男∮刑熨x的人，可能會更快地掌握某領(lǐng)域的知識和技能，但拔尖創(chuàng)新人才絕不止於此。真正的拔尖創(chuàng)新人才，要能夠在某個領(lǐng)域做出顛覆性創(chuàng)新成果或扭轉(zhuǎn)該領(lǐng)域研究方向，甚至開辟出新的方向。這除了要求人才具備極高的學(xué)習(xí)能力，還要求其具有對未知的深度思考能力，以及敢於冒險的精神、過人的膽識、常年的不懈努力，等等?！?/p>

採訪中，很多人都發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象：被寄予厚望、特殊培養(yǎng)的“天賦少年”，其發(fā)展往往並不能滿足社會期待，而一些曾經(jīng)的“平凡孩子”反倒逐漸迸發(fā)出較大的創(chuàng)新力，給人驚喜。專家認為，這種現(xiàn)象証明：拔尖創(chuàng)新人才有時候不是“選拔”出來的，而是在合適的土壤裡自然而然“長”出來的。

“拔尖創(chuàng)新人才往往具備‘問題驅(qū)動’而非‘分?jǐn)?shù)驅(qū)動’的思維模式，並能打破學(xué)科壁壘，調(diào)動所能利用的一切智力資源?！焙贾輲煼洞髮W(xué)中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究院教授羅志敏用“對未知的極致探索欲”“跨界整合”“抗挫韌性”等詞匯為拔尖創(chuàng)新人才“畫像”。

中國科學(xué)院院士、清華大學(xué)教授 鄭泉水則認為：“拔尖創(chuàng)新人才的一個顯著特征是並不追求‘完美無缺’，更在意不斷強化‘獨特長板’?！痹谒磥?，“如果說工業(yè)時代的教育是讓很多人一起按標(biāo)準(zhǔn)化知識體系學(xué)習(xí)、追求每門課都得‘A’，那麼個性化教育就是讓每個人追求‘X’，去創(chuàng)造未知，挑戰(zhàn)比課堂學(xué)習(xí)更難的問題。追求‘A’的教育，培養(yǎng)出的人才通常外驅(qū)、守成，在一定程度上‘內(nèi)卷’﹔而追求‘X’的教育培養(yǎng)的學(xué)生往往內(nèi)驅(qū)力更強，他們開放、好奇、敢於探險也敢於失敗，具備創(chuàng)新所必需的潛質(zhì)。因此，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才必須更關(guān)注對‘X’的追求?！?/p>

早期培養(yǎng)

激發(fā)內(nèi)生動力，尋求育人適切性

2024年，畢業(yè)於北京市第八十中學(xué)的趙子銘考入清華大學(xué)求真書院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)。很快，他入選清華大學(xué)“3+2+3”本碩博八年貫通培養(yǎng)計劃，2025年又入選清華大學(xué)“思源計劃”。

一路“拔尖”的秘訣是什麼？回顧自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，趙子銘有感而發(fā)：“一是初高中階段要培養(yǎng)成長性思維，不但注重開發(fā)智力，也要以合適的方式激發(fā)興趣、培養(yǎng)意志力、塑造健全人格﹔二是在一次次面對問題、解決問題的過程中提升自學(xué)與自我規(guī)劃能力、深度思考能力以及溝通合作能力﹔同時，還要盡早找到自己的特長，進而確定目標(biāo)，為之鍥而不舍地奮斗?！?/p>

趙子銘告訴記者，自己深愛數(shù)學(xué)。他取得今天的成績絕非一蹴而就，而是無數(shù)次挑戰(zhàn)塑造了今天的自己。

“人才的多樣性對學(xué)校教育提出了更高要求。學(xué)校要避免用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，應(yīng)拓寬視野、更新標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定差異化的人才發(fā)現(xiàn)渠道，根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)和能力水平，設(shè)置不同的選拔標(biāo)準(zhǔn)和程序，為‘全才’‘偏才’‘怪才’等都提供發(fā)展機會。人才培養(yǎng)須因材施教，激發(fā)每個學(xué)生的獨特才華。同時，為有潛質(zhì)的學(xué)生提供進實驗室、進課題組的機會與機制，加速創(chuàng)新潛能轉(zhuǎn)化?！比螣槚|表示。

多位專家指出，學(xué)校要營造鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的氛圍，開展豐富多彩的科研活動和學(xué)術(shù)交流活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，讓學(xué)生在實踐中鍛煉創(chuàng)新能力，在交流中拓寬學(xué)術(shù)視野。

“我們深知，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個長期而復(fù)雜的過程，每個學(xué)生都具有創(chuàng)新潛能。面對新時代，教育要回應(yīng)未來關(guān)切，作為教育者要突破舊的教育觀念和教育組織形式、駕輕就熟的教育流程，創(chuàng)造充滿活力的現(xiàn)代教育治理體系?！北本┦械谖迨咧袑W(xué)教育集團校長劉曉昶深有感觸。

“創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)需依賴生態(tài)而非單一篩選機制。我們看到，今天活躍在創(chuàng)新前沿的一些青年人才並非出自‘天賦少年’培養(yǎng)體系，而是在校期間通過機器人競賽、開源社區(qū)協(xié)作項目等實踐激活了自身的創(chuàng)新潛能。這揭示出，標(biāo)準(zhǔn)化篩選容易遺漏‘非典型天賦少年’，尤其是那些具備延遲爆發(fā)特質(zhì)或跨領(lǐng)域潛力的人才。”羅志敏表示。

9月19日晚，深圳零一學(xué)院線上舉辦2025年度開學(xué)典禮。作為學(xué)院創(chuàng)辦院長，鄭泉水勉勵同學(xué)們：“當(dāng)你們以探索者的勇氣叩響未知之門，用堅持者的毅力跨越認知邊界，那些曾被視作天方夜譚的設(shè)想，終將在你們?nèi)諒?fù)一日的鑽研中化作改變世界的力量?！?/p>

深圳零一學(xué)院不是一般意義上的學(xué)校，它如一個“特區(qū)”：打破學(xué)校、年齡、學(xué)段、學(xué)科、文化的界限，構(gòu)建高校、企業(yè)、社會多方協(xié)同的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，以創(chuàng)新的精神推動拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在這裡，老師們形成了這樣的共識：新時代教育需要以“破界”精神重構(gòu)育人生態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)家思維思考問題，直面真實世界的挑戰(zhàn)﹔要尊重每個學(xué)生的獨特稟賦，為其搭建多元成長階梯。

“與其尋找‘現(xiàn)成的天才’，不如關(guān)注、引導(dǎo)那些具有持續(xù)成長特質(zhì)的學(xué)生?！绷_志敏說。

多位專家認為，我們無法預(yù)知哪些人將來會成為拔尖創(chuàng)新人才，但隨著認知提升，要關(guān)注的不僅是選拔的科學(xué)性，也要尋求育人適切性。不能急功近利，而是要通過激發(fā)內(nèi)生動力，讓學(xué)生去尋找自己內(nèi)心對研究的渴望，對為社會創(chuàng)造價值的渴望，從而在最能釋放自身價值的天宇裡盡情翱翔。

（記者 靳曉燕）

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