“我是誰？”，對許多在海外長大的華僑青少年而言，這不是一個抽象的問題，而是成長中需要面對的現(xiàn)實困境。

　　近日，暨南大學世界華僑華人文獻館舉辦“我是誰？——華僑新生代暨南學子主題分享會”。來自10余個國家和地區(qū)的60余名師生參與活動，用親身經(jīng)歷分享了他們在多元文化環(huán)境中的迷茫、探索與答案。

　　牢記“我是誰”——

　　在文化交流中建立身份認同

　　徐彬晟出生在羅馬尼亞，7歲時被父母送回中國讀書?！案改杆臀一貋?，不是要我成為誰，而是讓我記住自己是誰?！?/p>

　　初入小學的徐彬晟由於語言不通，在學習和生活上都感到吃力。在老師的耐心輔導下，他慢慢學會了寫漢字、交了新朋友，對中華文化的興趣也讓他愛上了背古詩。

　　高中時，徐彬晟回到羅馬尼亞。在父親經(jīng)營的中醫(yī)診所裡，他看到當?shù)鼗颊咝湃蝸K願意接受用針灸和草藥治療，開始思考中醫(yī)藥文化的國際價值。帶著這樣的探索，他在高中畢業(yè)后選擇回到中國，考入暨南大學中醫(yī)學院學習?！霸?jīng)學過的語言和文化，現(xiàn)在都成了我最寶貴的財富?！毙毂蜿烧f。

　　很多僑胞新生代對此深有同感。來自南非的王凱奕、王凱非兄弟說：“我們曾在兩種文化間徘徊，但這種‘雙重性’並非矛盾，而是我們獨特的文化優(yōu)勢。”來自孟加拉國的華僑生何卓凡表示：“盡管我們背景各異，但對中華文化的認同讓我們心意相通?！?/p>

　　探尋“我可以是誰”——

　　在文化碰撞中樹立遠大理想

　　10歲時，黃庭玉隨父母移居匈牙利。剛進當?shù)匦W時，為了融入群體，她努力模仿當?shù)赝瑢W，卻越追越累。她轉(zhuǎn)而思考：“我熱愛什麼？”通過寫作，她一點點重建自信?，F(xiàn)在，黃庭玉是一名暨南大學文學院的研究生。她的文章被老師推薦發(fā)表，這份認可讓她在中國的大學生活中找到了立足點。

　　“身份認同像一個蹺蹺板，一邊是中國，一邊是匈牙利?！秉S庭玉說：“我不再試圖站穩(wěn)在某一端，而是學會在中間保持平衡?！蔽磥?，她想回到匈牙利當一名中文老師，幫更多迷茫中的孩子找到自己的方向。

　　岑敏青在初中畢業(yè)后前往馬達加斯加。進入學校后，因為教學語言是法語，她也曾遇到語言障礙。為了溝通，她嘗試用畫畫表達需求，並學習當?shù)赝琳Z，在被老師發(fā)現(xiàn)后，主動用土語與她交流。

　　在馬達加斯加，岑敏青的數(shù)學成績十分突出。目前，她在暨南大學經(jīng)濟學院學習?；仡櫾隈R達加斯加那段充滿挑戰(zhàn)卻感到溫暖的日子，她說，自己就像被帶到非洲的雜交水稻種子，“在馬達加斯加人民的善意澆灌下，慢慢長大”。

　　華僑華人研究學者、廈門大學李明歡教授指出，全球化時代，華裔青少年的成長充滿無限可能。在活動現(xiàn)場，他表示：“多元文化背景不是負擔，而是你們獨特的優(yōu)勢，將助力你們?yōu)橹袊閮S居國、為世界作出獨特貢獻?！?/p>

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