編者按

　　這幾年對中國學(xué)生沒有創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新精神的批評幾乎沒有停止過。問題到底出在哪里？我們又該如何既讓孩子們從殘酷的競爭中脫穎而出，又恰當(dāng)?shù)乇Ｗo他們的好奇心？

　　秦春華是北京大學(xué)招生辦公室主任。能站到他面前的高中生，應(yīng)該是中國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出的頂尖孩子了，起碼也是考試能手。同時，在多年高校招生的過程中，他也從基礎(chǔ)教育界的朋友那聽到不少故事。他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域確實存在不少隱憂，而且有些正在動搖高等教育的根基，對于國家和民族的未來可能帶來相當(dāng)大的損害。

　　今天本版刊出秦春華的文章，就是希望通過他的眼睛和思考，和讀者一起，直面現(xiàn)實、共同反思，探索解決之道。

　　故事一：有一年，某省的一位理科“高考狀元”希望和我見一面。我問他：“你來過北大嗎？”他不說話。我問他：“你來過北京嗎？”他還是不說話。這樣的交流是無法進行下去的。我只好問他：“你喜歡什么？”這應(yīng)當(dāng)是最好回答的——他依舊不吱聲。無奈之下，我只好問他：“你將來希望讀什么專業(yè)呀？”他終于回答了，但答案讓我大吃一驚。他很小聲地說：“你問我的老師吧�！甭牭竭@句話后，我斷然拒絕了他上北大的愿望，盡管他是所謂的“高考狀元”——這樣的學(xué)生北大是沒有辦法培養(yǎng)的。

　　故事二：某省的一所中學(xué)，因為師資和生源都無法和其他更好的中學(xué)競爭，無奈之下，校長想出了一招，結(jié)果收到奇效。他的辦法是，不允許學(xué)生去做很難的題目，而只針對高考必考的80％的內(nèi)容進行反復(fù)訓(xùn)練。合格的標準是什么呢？學(xué)生拿到題目僅僅只是會做甚至做對是不夠的，你必須不假思索地說出正確答案。這種訓(xùn)練小白鼠的方法保證了這所中學(xué)極高的一本上線率，盡管考上北大清華的并不多。中學(xué)校長坦言：“這就是我的目標�！�

　　故事三：某省的中考結(jié)束后，一學(xué)生考了“中考狀元”。該省最好的一所中學(xué)動員該生來校就讀。這個學(xué)生年齡比較小，還不到13歲，用奶聲奶氣的聲音對中學(xué)校長說：“我很想去你們學(xué)校。可是我家離你們學(xué)校太遠了。你能不能給我在學(xué)校附近租套房子，讓我爸爸媽媽陪我？如果可以的話，我就去你們學(xué)校�！敝袑W(xué)校長聽了這句話后，半晌說不出話來，但最后還是屈服了。

　　故事四：某省一所著名的“超級中學(xué)”，每年考上北大、清華的學(xué)生多達幾十個。學(xué)校規(guī)定：冬天女生不能洗頭發(fā)。理由是，冬天洗頭發(fā)干得慢，容易感冒，會影響學(xué)習(xí)；除了蘋果和梨之外，學(xué)生不允許吃任何水果。理由是，其他水果容易變質(zhì)，吃壞肚子，會影響學(xué)習(xí)。該校的學(xué)生從來不洗襪子和內(nèi)褲，都是積攢到一個塑料袋里，周末讓家長拿回家洗。無論男女生都是一樣。

　　由于篇幅所限，我的故事只能講到這里。這些故事雖然不能說明基礎(chǔ)教育的全部，但窺一斑而知全豹，卻也可以反映出現(xiàn)實中的某些客觀情況。在我看來，這些故事至少告訴我們當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在著若干隱憂，在某些著名中學(xué)情況可能更為嚴重。

　　首先，我們正在以培訓(xùn)替代教育。教育的功能正在弱化，甚至喪失。學(xué)生正在被當(dāng)成實驗室中的小白鼠一樣被訓(xùn)練成條件反射型的考試機器。社會、學(xué)校和家長正在被裹挾進應(yīng)試教育的泥潭而無法自拔。盡管每個人都知道這違背了教育規(guī)律，盡管每個人都不愿意看到孩子受這么多無意義的苦，但個體的理性無力對抗集體的非理性。

　　我不是教育學(xué)專業(yè)出身，無法從理論上闡明培訓(xùn)和教育的區(qū)別，但自身受教育的過程告訴我，教育和培訓(xùn)其實是不一樣的。培訓(xùn)是用已知的知識去訓(xùn)練，目的是通過千百次的重復(fù)使被培訓(xùn)者掌握某種已知技能；教育雖然也是通過已知的知識去訓(xùn)練，但其目的卻是使受教育者獲得探索未知世界的能力；培訓(xùn)變成千人一面的機器，它會抹殺掉所有的個性，教育面對的卻是一個個活生生的個體，所謂“因材施教”是也；培訓(xùn)使你聽不懂任何句子也能得出聽力考試的正確答案，甚至也可能掌握一門語言，但你永遠也理解不了那個國家的文化，教育卻可以使你超越語言的鴻溝而深諳文化的精髓；培訓(xùn)是“知其然”，教育能使你“知其所以然”：最形象的例子莫過于通過駕校學(xué)車。駕校的培訓(xùn)能讓你輕松通過考試，但你拿到駕照后還是不敢上路行車，教育卻能使你獲得在復(fù)雜路況下依然能夠安全行車的能力；培訓(xùn)和教育最大的區(qū)別也許是，教育會培養(yǎng)你形成正確的價值觀，培訓(xùn)永遠也不可能做到這一點——它的目的性太強了。

　　其次，我們的培訓(xùn)正在使學(xué)生日益喪失理想和抱負，慢慢地變成斤斤計較的小市儈。他們不再野心勃勃，“敢叫日月?lián)Q新天”，也不再有旺盛頑強的挑戰(zhàn)欲望，藐視權(quán)威。他們沒有遠大的理想和抱負，只滿足于學(xué)習(xí)那些看得見摸得著的熱門專業(yè)，希望畢業(yè)后趕緊掙錢，掙大錢。他們不知道自己喜歡什么，甚至不知道自己不喜歡什么。在近幾年的自主選拔錄取面試中，我們見到越來越多的學(xué)生要去光華管理學(xué)院，要去學(xué)經(jīng)濟。至于經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)是什么？為什么要學(xué)這些專業(yè)？卻茫然不明所以。充其量能答一句：“大家都覺得好唄！”那些能夠明確說出自己的興趣和愛好的學(xué)生越來越少，不禁令人扼腕痛惜。

　　更加令人憂慮的是，小小年紀，他們已經(jīng)懂得了分數(shù)的價值，為了一分的高低而展開激烈的競爭，甚至不擇手段。他們也懂得了用分數(shù)去討價還價，通過精巧的計算換取自己所需要的東西，甚至隨時根據(jù)出價的多少任意變換自己的承諾。古人“千金一諾”在現(xiàn)實利益面前一文不值。許多中學(xué)校長告訴我，他們辛辛苦苦花費了3年的道德誠信教育，在高考填報志愿的7天里被擊得粉碎。學(xué)生前一分鐘說的話后一分鐘馬上就可以不算數(shù)，速度之快令人咂舌。“精致的利己主義者”其實在中學(xué)就已經(jīng)出現(xiàn)了。

　　第三，我們的培訓(xùn)正在日益扼殺學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新精神。日復(fù)一日的反復(fù)訓(xùn)練，千篇一律的八股樣板，瑣碎無聊的應(yīng)試技巧，已經(jīng)像磨盤一樣一點一滴地磨去學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)造性。學(xué)生除了課本上的知識點外，不知有漢，無論魏晉——課本之外的高考不考，當(dāng)然不值得花費時間和精力。更加令人憂慮的是，學(xué)生對于老師講的東西深信不疑，在課本和老師之外給出答案即是錯誤，結(jié)果只能是學(xué)生極為可貴的懷疑精神日益喪失，更談不上大學(xué)極為重視的批判性思維的訓(xùn)練與養(yǎng)成。大學(xué)接受的是沒有獨立思維的應(yīng)聲蟲，想把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的拔尖創(chuàng)新人才可謂是“難于上青天”！

　　第四，目前大一統(tǒng)的高考制度正在人為地割裂中學(xué)和大學(xué)的有機聯(lián)系。教育是一個連續(xù)的過程。盡管有小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的分野，也只不過是根據(jù)學(xué)生的不同年齡而劃分的不同階段而已。而它們之間應(yīng)當(dāng)像接力賽一樣實現(xiàn)無縫連接。也就是說，每一階段都應(yīng)當(dāng)成為下一階段的基礎(chǔ)，在每一階段的后期都應(yīng)當(dāng)留有足夠的時間和空間和下一階段的前期相聯(lián)系，并且學(xué)生適應(yīng)這種變化的過程越短越好。

　　遺憾的是，目前的高考制度完全割裂了中學(xué)教育和大學(xué)教育的連續(xù)性。在應(yīng)試教育的指揮下（我覺得，應(yīng)試教育的提法可能不夠準確，事實上，它和教育沒有什么關(guān)系，充其量只能稱作應(yīng)試培訓(xùn)），中學(xué)的教育過程被高考過濾了。中學(xué)教育正在被異化為高考強化培訓(xùn)班——特別是在高三最后一年，其目的只剩下了一個：考上最好的大學(xué)。

　　凡是有利于實現(xiàn)這個目標的，都要不遺余力地做到；凡是和實現(xiàn)這個目標沒有關(guān)系或關(guān)系不大的，可以統(tǒng)統(tǒng)舍棄。中學(xué)并不關(guān)心大學(xué)對人才的需求，大學(xué)需要的人才在中學(xué)也越來越難以找到。兩個原本應(yīng)當(dāng)建立最親密關(guān)系的人卻變成最熟悉的陌生人。這既違背了基本的教育規(guī)律，也極大地損害了每一階段人才培養(yǎng)的質(zhì)量。難怪一些有理想的中學(xué)校長在悲嘆：“大學(xué)需要的是素質(zhì)教育，中學(xué)生存需要的是應(yīng)試教育，作為中學(xué)校長，我們只能腳踩兩只船，還不能讓船翻了。何其難也！”

　　如果上述分析是真的，那么，問題究竟出在哪里？是我們的基礎(chǔ)教育喜歡這樣做嗎？他們難道不知道這樣做的危害嗎？非也！君不見，面對社會的質(zhì)疑和呼聲，基礎(chǔ)教育工作者憑著對教育事業(yè)的忠誠和激情，在素質(zhì)教育方面進行了大量卓有成效的創(chuàng)新，減負、減壓、快樂教育、課程改革，等等，幾乎每天都在改革，但收效似乎總是不大，甚至非常脆弱。

　　制度經(jīng)濟學(xué)的基本原理告訴我們，人的行為受外在環(huán)境制度的約束。制度激勵方向變化了，人的行為隨之發(fā)生變化。這和道德沒有任何關(guān)系�，F(xiàn)在看起來，問題的關(guān)鍵可能還是在招生考試錄取制度的改革上。只要目前完全依賴高考分數(shù)錄取的制度不發(fā)生變化，上述分析的弊端和隱憂必然愈演愈烈。

　　無論基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出臺多少好的政策措施，都無法撼動“應(yīng)試教育”的根本，最終都會導(dǎo)致基礎(chǔ)教育改革動力不足，使改革無疾而終，甚至?xí)�越改越亂。比如，教育部嚴令中小學(xué)不允許補課，于是，課內(nèi)是減負了，但家長馬上尋求課外的培訓(xùn)。所以就會出現(xiàn)中國基礎(chǔ)教育的獨特現(xiàn)象：學(xué)生在學(xué)校上學(xué)的時候很輕松，但放了學(xué)和周末就苦不堪言。因為面對這樣一種完全依賴分數(shù)錄取的制度，沒有人敢不去培訓(xùn)，讓自己的孩子在快樂中輸在起跑線上，使自己成為一個“失敗”的母親。

　　換言之，只要目前完全依賴高考分數(shù)錄取的制度發(fā)生某種程度的變化，高校錄取除了依據(jù)分數(shù)（但不是唯一因素）外，還要考察學(xué)生的興趣、愛好、特長、好奇心等其他綜合性因素，那么，中學(xué)教育的方向和內(nèi)容自然會隨著指揮棒的變化而變化。社會和家長所樂于看到的基礎(chǔ)教育的改革很快就會成為現(xiàn)實。這會比任何口號、號召、文件都有效果。(秦春華)