近日，廣雅中學(xué)、廣大附中等五所高中的“特色課程”將首次在中考獨(dú)立批招生。有學(xué)校為吸引學(xué)生拋出誘人條件。面對(duì)“特色課程”，不少家長(zhǎng)糾結(jié)了，看起來(lái)是很美，但學(xué)校的承諾是否可信？學(xué)校是否進(jìn)入獨(dú)立批“掐尖”？特色課程變作學(xué)校招生的籌碼？

撇開(kāi)更加復(fù)雜的招生門(mén)檻和教育局的用心不說(shuō)，按照當(dāng)前教育行業(yè)的基本邏輯，其實(shí)家長(zhǎng)最后只關(guān)心有什么途徑更容易被名高中錄取，而高中關(guān)心的是如何搶到好政策將成績(jī)好的學(xué)生招進(jìn)來(lái)。以培養(yǎng)多元人才為出發(fā)點(diǎn)的空中政策，落到地上很可能就變成戴面具的生源大戰(zhàn)。

因此，難免引發(fā)評(píng)價(jià)：以特色班的名義招生，但把孩子送過(guò)去真的能成為特色人才嗎？高一時(shí)孩子進(jìn)入特色課程班，但高二就要文理分班，孩子還能得到特色培養(yǎng)嗎？就高中教育和大學(xué)教育的分野來(lái)看，二者長(zhǎng)期確實(shí)存在裂痕和斷層。很多高考出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生，到了大學(xué)卻往往無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的思維訓(xùn)練和教學(xué)安排。高中生就像在單一的管道中爬行三年，到了大學(xué)就突然墜入一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的學(xué)習(xí)空間。尤其大學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，光靠扎實(shí)的中學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)成績(jī)，確實(shí)未必能應(yīng)對(duì)大學(xué)寬口徑的學(xué)問(wèn)檢驗(yàn)。甚至很多人都會(huì)慨嘆不知道自己高中學(xué)了些什么。

如今的特色課堂，如果真的像一些高中對(duì)外宣傳的那樣摻入了大學(xué)培養(yǎng)的因子，這就如同提前向高中生播灑高等學(xué)堂雨露，讓學(xué)生終于見(jiàn)到了教授而不只是中學(xué)教師，還讓機(jī)械化生產(chǎn)的高中課堂有了一些學(xué)府情調(diào)�；蛟S這就是教育界所期待的特色文化吧。既然遲早都要進(jìn)入大學(xué)，那么讓高中生提早在思維上與大學(xué)對(duì)接，也未嘗不是個(gè)良好的探索。

然而，這種培養(yǎng)與其是說(shuō)為學(xué)生鋪路，還不如說(shuō)是在進(jìn)一步挑戰(zhàn)高中生的潛能。高中生必須對(duì)自己的興趣有更清晰的判斷，并在課業(yè)上開(kāi)始做好準(zhǔn)備。以執(zhí)信元培班為例，授課老師由執(zhí)信和中大工學(xué)院團(tuán)隊(duì)組成。這意味著學(xué)生不但要物理超好，更要有打算進(jìn)入工科的心理準(zhǔn)備。同時(shí)，大學(xué)方面也必須能精確引導(dǎo)這些中學(xué)生的能力和興趣。如果只是泛泛做科普式的講座，那么特色班就沒(méi)有多大價(jià)值了；可如果大學(xué)課程高中化，又肯定會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，畢竟高考是考高中生而不需要理會(huì)大學(xué)學(xué)什么，更不是為了和大學(xué)對(duì)接。若是真的要和大學(xué)形成有效對(duì)接，不妨參考時(shí)下被非議的AP國(guó)際班在高中的滲透，因?yàn)槟欠N確實(shí)是成體系的讓高中生修讀美國(guó)大學(xué)學(xué)分，并且成績(jī)達(dá)標(biāo)是可以進(jìn)入美國(guó)一流大學(xué)的。

若是僅僅用特色文化作為調(diào)劑品，那就不要給家長(zhǎng)太高期望，畢竟堡壘一樣的高考教學(xué)制度不是靠特色課程能軟化的。