本報(bào)與人民網(wǎng)、首都師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院聯(lián)合推出：“關(guān)注中小學(xué)減負(fù)——學(xué)生作業(yè)系列調(diào)查”

教師篇

不久前，教育部要求在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展義務(wù)教育階段學(xué)�！皽p負(fù)萬(wàn)里行”活動(dòng)。北京市教育委員會(huì)隨即出臺(tái)“八項(xiàng)措施”為中小學(xué)生減負(fù)，其中規(guī)定小學(xué)生（中學(xué)生）每日在校學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)6小時(shí)（8小時(shí)），家庭作業(yè)總量小學(xué)生不超過(guò)1小時(shí)，初中生不超過(guò)1.5小時(shí)……人們不禁思考，課后作業(yè)的教育意義何在？作業(yè)與學(xué)生的成長(zhǎng)是否密切相關(guān)？教師在減負(fù)形勢(shì)倒逼下，對(duì)作業(yè)有怎樣的深層創(chuàng)新思辨與改革？

為了探究這些問(wèn)題，現(xiàn)代教育報(bào)教師周刊、人民網(wǎng)教育頻道、首都師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院近日聯(lián)合推出“關(guān)注中小學(xué)生課后作業(yè)”系列調(diào)查。截止記者發(fā)稿，共有來(lái)自全國(guó)4180名教師參與調(diào)查。調(diào)查顯示：知識(shí)拓展作業(yè)和動(dòng)手操作作業(yè)成為教師給學(xué)生作業(yè)減負(fù)的重要形式。

超七成教師不贊成布置機(jī)械性作業(yè)

據(jù)了解，盡管社會(huì)在不斷提倡教育減負(fù)，但仍有小部分教師為了讓自己輕松一點(diǎn)，通過(guò)布置機(jī)械的作業(yè)讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。調(diào)查中，老師們對(duì)“如何看待1-2年級(jí)小學(xué)生根本不需留作業(yè)”問(wèn)題的回答時(shí)，不到3%的老師認(rèn)為“不太同意”和“完全不同意”，72.6%的教師則表示“很同意”和“比較同意”。

到底應(yīng)不應(yīng)該給低年級(jí)學(xué)生留作業(yè)呢？北京市紀(jì)家廟小學(xué)語(yǔ)文教師孫瑤認(rèn)為，“如果課堂內(nèi)容設(shè)置合理，1-2年級(jí)的小學(xué)生在校就能很好地完成作業(yè)，老師無(wú)需再布置多余的回家作業(yè)�！彼�建議，老師們可以給低年級(jí)小學(xué)生布置口頭或動(dòng)手類(lèi)的回家作業(yè)。比如，孩子可以根據(jù)自己的興趣閱讀一本有意思的書(shū)籍，可以是童話故事，也可以是詩(shī)歌賞析；數(shù)學(xué)老師可以讓孩子在生活中觀察蔬菜或水果后，用紙片和水彩筆制作出不同的圖形，然后帶到學(xué)校來(lái)交流制作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)。

“老師不能為了自己輕松一點(diǎn)，就通過(guò)布置機(jī)械性的作業(yè)讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。”在孫瑤看來(lái)，低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)無(wú)非是一些抄寫(xiě)任務(wù)，還不如將機(jī)械地抄寫(xiě)時(shí)間變?yōu)閯?dòng)手時(shí)間，反而更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

去年年初，北京育英學(xué)校就在新的作業(yè)方案基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查。有23%的學(xué)生說(shuō)“老師不留書(shū)面作業(yè)了”，73%的學(xué)生作業(yè)時(shí)間在半小時(shí)內(nèi)，99%的學(xué)生都能在1小時(shí)內(nèi)完成家庭作業(yè)。此外，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)的實(shí)踐類(lèi)作業(yè)都占到20%左右。該校教師楊紅梅坦言，自從減少機(jī)械的作業(yè)后，學(xué)生課外閱讀的時(shí)間多了，30%的學(xué)生每天讀課外書(shū)的時(shí)間超過(guò)1小時(shí)，40%的學(xué)生每天讀課外書(shū)的時(shí)間超過(guò)半小時(shí)。全校98%的學(xué)生每天都能讀20分鐘以上課外書(shū)籍。校園閱讀氛圍空前濃厚。

半數(shù)教師認(rèn)為作業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)習(xí)慣

作業(yè)的作用真的是提高學(xué)業(yè)成績(jī)嗎？本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，68.4%的教師認(rèn)為學(xué)生多做作業(yè)與提高學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)聯(lián)，26.3%教師認(rèn)為不太有關(guān)系，僅5.3%受調(diào)查者表示“沒(méi)關(guān)系”。針對(duì)“您認(rèn)為孩子做課后作業(yè)最應(yīng)當(dāng)起到的作用”這一問(wèn)題，52.3%的教師認(rèn)為是“培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣”，19.8%的教師認(rèn)為是“提高學(xué)業(yè)成績(jī)”；而就“您認(rèn)為學(xué)生完成課后作業(yè)所起到的實(shí)際作用”，57.6%的教師卻認(rèn)為是“提高學(xué)業(yè)成績(jī)”，認(rèn)為是“培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣”的僅占24.4%。

面對(duì)老師們對(duì)作業(yè)“應(yīng)當(dāng)起到的作用”和“實(shí)際起到的作用”這兩種截然不同的結(jié)果，引起了記者的追問(wèn)�！翱陀^地講，多做作業(yè)確實(shí)在一定程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)�！北本┦械谝涣�一中學(xué)的張老師對(duì)此坦言，教師教育學(xué)生，除了教授他們學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣外，最重要的任務(wù)還是將學(xué)生們送進(jìn)好一點(diǎn)的高中、好一點(diǎn)的大學(xué)，為他們的未來(lái)負(fù)責(zé)。而做作業(yè)是使他們提高分?jǐn)?shù)的最佳途徑之一�！俺�非眼下的升學(xué)選拔制度有所改變，不然學(xué)生的作業(yè)量是很難改變的。”

對(duì)此，北京鋼鐵學(xué)院附屬中學(xué)李廣民老師卻有不同的看法。他認(rèn)為，作業(yè)與提高學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有必然關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)立足于45分鐘課堂，把知識(shí)點(diǎn)吃透，而不是靠題海戰(zhàn)術(shù)或耗時(shí)間、磨洋工。此外，他認(rèn)為家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)重要場(chǎng)所，更是減負(fù)提質(zhì)的重要因素。只有家校配合，才能將減負(fù)落到實(shí)處，貫徹始終。

教師“變身”作業(yè)形式激活正能量

改革、創(chuàng)新作業(yè)形式，布置知識(shí)拓展類(lèi)型的作業(yè)，是許多學(xué)校實(shí)行減負(fù)的重要手段。在受調(diào)查者中，當(dāng)被問(wèn)及“給學(xué)生留作業(yè)的最佳形式”時(shí)，49.5%的教師贊成是知識(shí)拓展作業(yè)，32%教師認(rèn)為作業(yè)應(yīng)為復(fù)習(xí)鞏固習(xí)題，17.5%教師則表示動(dòng)手操作作業(yè)才是最佳形式，還有1.25%教師支持學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

在史家小學(xué)分校，作業(yè)的形式可謂不拘一格。一盤(pán)西紅柿炒雞蛋，一張藝術(shù)剪紙，一個(gè)手工藝品……都是孩子們完成的作業(yè)，同時(shí)也是學(xué)生自主選擇完成的，而非老師布置的作業(yè)。每周三是孩子們最?lèi)?ài)的“自主學(xué)習(xí)日”。該校教師席茜介紹說(shuō)，自主學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，讓孩子們成為學(xué)習(xí)的主人。減負(fù)不是單純地不布置作業(yè)，而是讓學(xué)生通過(guò)減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)節(jié)省出來(lái)的時(shí)間培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

“寫(xiě)作業(yè)也要充滿快樂(lè)。”北京海淀區(qū)青少年活動(dòng)中心英語(yǔ)學(xué)科教師王珊珊對(duì)記者說(shuō)，考慮到小學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，在布置作業(yè)時(shí)，她以創(chuàng)造性練習(xí)為主，靈活運(yùn)用當(dāng)日教授的知識(shí)點(diǎn)。比如，當(dāng)日學(xué)習(xí)了家具的單詞，她就會(huì)安排學(xué)生回家給自己的家具貼上英文標(biāo)簽，起到及時(shí)強(qiáng)化、加深記憶的作用�！皠�(chuàng)辦英語(yǔ)報(bào)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)值班生，在班上營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，這些都會(huì)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的熱情，有意思的作業(yè)往往很有‘市場(chǎng)’。（記者 曹陽(yáng)）

■個(gè)案展示

北京金典小學(xué)：滿是趣味的語(yǔ)文作業(yè)

“學(xué)生不喜歡機(jī)械地抄寫(xiě)，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞學(xué)習(xí)又是重點(diǎn)，除了在課堂上激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)一些記字方法外，我還精心設(shè)計(jì)了關(guān)于詞語(yǔ)的作業(yè)�！北本┦泻５韰^(qū)金典小學(xué)語(yǔ)文教師馬玉梅在學(xué)生學(xué)習(xí)了《蘋(píng)果落地》一課后，布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)：請(qǐng)你試著用“思考、發(fā)現(xiàn)、觀察、好奇、研究”這幾個(gè)詞語(yǔ)描寫(xiě)一個(gè)你看到的自然現(xiàn)象。

一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)到：“我觀察了樹(shù)葉，秋天的樹(shù)葉從綠色的變成了紅色的。我很好奇，為什么葉子會(huì)變成綠色的、紅色的？我思考了很久，還是不明白。后來(lái)，我看了書(shū)，書(shū)中說(shuō)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，葉子中有葉綠素，它就會(huì)變成綠色；天氣變冷了，花青素就多了，它就變成了紅色�！�

馬玉梅說(shuō)，豐富多彩的語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)改變了重書(shū)面、輕口頭訓(xùn)練，重作業(yè)數(shù)量、輕作業(yè)質(zhì)量，重知識(shí)鞏固、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。“孩子們?cè)谧鳂I(yè)練習(xí)中樂(lè)于探究，鞏固了學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的方法。得到方法了，學(xué)習(xí)就變輕松了，更重要的是學(xué)到了受益終身的學(xué)習(xí)能力�！�

■專家點(diǎn)評(píng)

讓作業(yè)真正成為激活教師專業(yè)的正能量

首都師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院副院長(zhǎng) 王海燕教授

當(dāng)“減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)”已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的教育任務(wù)時(shí)，關(guān)于學(xué)校布置給學(xué)生的課后“作業(yè)”就近乎成為眾矢之的，一下子讓學(xué)校教師面臨著近乎“革命性”的挑戰(zhàn)。之所以說(shuō)近乎“革命性”，是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)課后留作業(yè)的積習(xí)，往往讓不少教師已經(jīng)很少真切地思考其作用與功能——為什么留這些作業(yè)？學(xué)生會(huì)怎樣完成作業(yè)？換種方式、換個(gè)角度還可以怎樣留作業(yè)？如何評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)？

諸如此類(lèi)的問(wèn)題，教師或許真沒(méi)問(wèn)過(guò)，也沒(méi)有想過(guò)。然而真的追問(wèn)下去，教育、課程、教學(xué)、教材、教案以及知識(shí)、能力、方法、態(tài)度、體驗(yàn)、成效、目標(biāo)等關(guān)乎學(xué)生成長(zhǎng)的問(wèn)題全面蘊(yùn)涵在其中，有待教育者以自己的行動(dòng)反思加以不斷解構(gòu)與建構(gòu)。因此，當(dāng)關(guān)注學(xué)生健康發(fā)展、切實(shí)減輕過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)從作業(yè)入手，必然讓教師獲得了重新發(fā)現(xiàn)作業(yè)、顯現(xiàn)作業(yè)教育功能的新契機(jī)，讓作業(yè)的應(yīng)有教育意義回歸到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原點(diǎn)。

其實(shí)，無(wú)論是基于已有的教育經(jīng)驗(yàn)，還是基于已有的研究發(fā)現(xiàn)，我們都認(rèn)識(shí)到作業(yè)的價(jià)值不僅是學(xué)生鞏固、理解、運(yùn)用知識(shí)，更是學(xué)生良好品質(zhì)——諸如自主學(xué)習(xí)、自我管理、動(dòng)手動(dòng)腦、獨(dú)立專注、情趣愛(ài)好、人際交往、個(gè)性發(fā)展的形成過(guò)程。簡(jiǎn)言之，作業(yè)有培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的作用，也有培養(yǎng)其學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、習(xí)慣與個(gè)性的作用。

比較而言，教師似乎更習(xí)慣關(guān)注前者，對(duì)于后者的思考、研究和關(guān)注的相對(duì)較少。因此，在教師開(kāi)展作業(yè)研究、探索一系列作業(yè)改革與創(chuàng)新時(shí)，需要堅(jiān)守的基本理念就是以學(xué)生健康成長(zhǎng)為本，尋著教育的本體價(jià)值，賦予作業(yè)以教育學(xué)意義，拓寬作業(yè)的時(shí)間與空間，尊重學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)主體性。于是，各種作業(yè)——口頭與書(shū)面、練習(xí)與實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)與交流、統(tǒng)一與差異等形式，就會(huì)超越外在的形式，成為師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。

從此，作業(yè)不再是一種“負(fù)擔(dān)”，而是學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)、養(yǎng)成個(gè)性、積淀成長(zhǎng)的不可缺失的載體，顯現(xiàn)著教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的專業(yè)智慧。