考生可能有些不解，為什么會(huì)對(duì)我們這些尚未進(jìn)入高校的考生談大學(xué)教育這個(gè)問(wèn)題呢？從表面上看，這個(gè)問(wèn)題與考生填報(bào)志愿沒(méi)有太直接的關(guān)系，但它可以引發(fā)考生對(duì)大學(xué)教育的思考，從而影響考生對(duì)大學(xué)的選擇。

在高校里，不論什么層次的高校，我們都能看到一種現(xiàn)象，就是有一些在入校時(shí)基本上處在同一水平線(xiàn)上的大學(xué)生，當(dāng)畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校時(shí)，差距已經(jīng)非常明顯，短短的大學(xué)四年帶來(lái)明顯的分化。這種差距，不僅僅是學(xué)生所掌握知識(shí)的差距，更是理念、視野和能力的差距。那么產(chǎn)生分化的原因是什么呢？主要有兩點(diǎn)：第一，對(duì)大學(xué)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，有的還停留在由中學(xué)教育的遷移認(rèn)知上，有人稱(chēng)作“后高中階段”；第二，沒(méi)有利用高校的各種教育資源和人才培養(yǎng)的舉措來(lái)有效地提升自我。在大學(xué)和高中雖然都是學(xué)習(xí)，但卻有著本質(zhì)的不同。

首先，培養(yǎng)目的不同。高中是基礎(chǔ)教育，更多的是為學(xué)生接受高一層次的教育奠定基礎(chǔ)。大學(xué)則是面向社會(huì)的專(zhuān)業(yè)性教育，不僅提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，還促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，以期培養(yǎng)能夠獨(dú)立，為社會(huì)、科技進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才。高中往往以課程成績(jī)論英雄，大學(xué)則以綜合評(píng)價(jià)能力論水平

其次，培養(yǎng)理念不同。高中圍繞基本知識(shí)轉(zhuǎn)，努力使學(xué)生“學(xué)會(huì)”。大學(xué)培養(yǎng)“學(xué)”生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)”，更重要的是要“會(huì)學(xué)”。最后，教育形式不同。中學(xué)是封閉式教育，大學(xué)是開(kāi)放式教育。中學(xué)的教育內(nèi)容是封閉的，所有學(xué)校都按照大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求來(lái)組織教學(xué)。而大學(xué)階段是開(kāi)放式的教育，除了教師傳授知識(shí)以外，更重要的是要學(xué)生主動(dòng)地、自主選擇地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。有這樣的比喻，在中學(xué)，學(xué)生被動(dòng)汲取營(yíng)養(yǎng)，得到的是“套餐”式服務(wù)，學(xué)校按時(shí)配給“套餐”，幾乎所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是由學(xué)校安排好的，老師讓學(xué)生做什么學(xué)生就做什么。學(xué)校和教師的水平?jīng)Q定了“套餐”的質(zhì)量，學(xué)生只管好好吃，根本不必去思考“套餐”是如何配制的。而在大學(xué)，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要思考自己需要什么，什么有助于自我成長(zhǎng)，怎樣去學(xué)習(xí)、去提升能力？這更像是“自助餐”，甚至還是那種只提供“初加工食材”的“自助餐”，學(xué)生須了解自我的需求并選擇配餐，才能做出營(yíng)養(yǎng)餐。如果學(xué)生不去思索，不去爭(zhēng)取利用高校教育資源，這些資源是不會(huì)自動(dòng)配給的，那么，再高質(zhì)量的大學(xué)、再優(yōu)質(zhì)的教育資源，對(duì)他來(lái)講，都沒(méi)有任何意義。所以只有那些有未來(lái)規(guī)劃和努力目標(biāo)，且能充分、有效利用學(xué)校教育資源提升自我的學(xué)生，才能在大學(xué)有良好的發(fā)展。考生選擇高水平大學(xué)，重要目的之一是選擇學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源。選擇是為了入學(xué)后的利用，而不是束之高閣用來(lái)觀賞。

來(lái)源：虞立紅 編著《認(rèn)知高考18步：志愿填報(bào)不求人》