編者按：5月16日，為落實《北京市中小學融合教育行動計劃》，著力推進融合教育快速發(fā)展，北京市教育委員會、北京市殘疾人聯合會召開了主題為“融合 創(chuàng)新 共贏 發(fā)展——融合發(fā)展，教育先行”的殘疾人融合教育研討會。

在研討會上，據北京市教委羅潔副主任介紹，為進一步構建以特殊教育學校為骨干，以隨班就讀為主體，以送教上門為補充的特殊教育辦學體系，全面建設符合首都地位的現代化特殊教育，北京市將會把發(fā)展隨班就讀教育作為提高殘疾兒童少年教育水平的主要形式和重點工作，使教育階段有能力的殘疾兒童均可就近進入普通學校學習。

據了解，截止到目前，北京市共有基礎教育階段特殊教育學校22所，在校生2988名（其中285名重度和多重殘疾學生接受送教上門服務），另有5682名殘疾學生在1093所普通中小學隨班就讀。

在一些發(fā)展隨班就讀，實施融合教育的學校里，隨班就讀學生的老師要比普通班級老師付出的心血更多。在第23個全國助殘日之際，本報記者走訪了北京市幾位隨班就讀的老師，體驗他們的辛苦與收獲。

走訪京城普通學校的特殊教育教師——

融合教育：不給特殊孩子“貼標簽”

嘗試個性化指導：與自閉癥孩子簽“合同”

22年前，王珺老師來到西城區(qū)上斜街小學。上斜街小學是一所在融合教育研究和實踐做得都不錯的學校。從22年前到現在，自己教過的孩子有多少，王珺只有個概數，但是對于一些特殊需要的孩子，她卻記得很清楚。

現在上二年級的東東（化名）是一名自閉癥患兒，他屬于高功能自閉癥，智力發(fā)展上要高于一般自閉癥孩子。但是行為習慣卻比較差，課堂上缺乏自律性，上課時經常下座位，在教室里來回走動；有時候，想說話了就執(zhí)意要說，無論知不知道，總是舉手要求回答問題。鑒于孩子這樣的問題，王珺積極和家長溝通、商量，根據孩子的特點和家校表現，為他制定了個性化的指導方案。

最后，王珺決定采用“代幣制”和“契約制”的方法，和家長共同對孩子進行個性化指導。王珺每天都會和家長溝通，當天為孩子設置一個小表格，每上完一節(jié)課都要求孩子把表格給老師填一下，老師會在上面寫下孩子當天的表現情況。每有一節(jié)課表現好，家長就會為孩子加5分，用分數來換取他當天需要達到的目的及愿望。家長會根據分值制定相應的獎勵力度�！巴ㄟ^‘代幣制’這種方法，孩子這個學期變化特別大，他也主動要求自己上課要坐好，老師也會盡可能地鼓勵他�！蓖醅B說。

另一個就是“契約制”。東東這類孩子還有一個特點，自己答應的事一般都會做到。東東特別依賴媽媽，與同學一起活動就成了問題。為了幫助他更好地回歸集體，王珺便和家長一起采用“契約制”的方法，鼓勵他多跟同學一起玩。王珺先和東東商量，問他什么時候能夠獨立跟同學一起參加活動，讓他對自己的“任務”有一個預期，然后再和他一起把這個目標寫在紙上，并讓他在“合同”下方簽上自己的名字。因為有了之前的“合同”，東東果然按照承諾去做了。

“對一些有特殊需要的孩子，要有愛心和耐心，只有深入地去了解他們的個性特點，才能夠采取相應科學的辦法，才會對孩子有所幫助”。王珺告訴記者：“現在東東的變化非常大，原來在學習上能做的事情很少，現在已經能做一些幾何代數題了�！�

多一份愛心與耐心：為幫孩子變成“慢性子”

自1996年至今，昌平區(qū)城關小學的張玉霞老師連續(xù)帶了3個聽障學生、2個智障學生隨班就讀。不會手語的她，用自己的愛心和耐心，一步步走上了聽障生教育之路，讓殘障學生和其他學生一樣，享受公平的待遇，并自信地生活，健康地成長。

1996年，沒有特教經驗的張玉霞，收下了她從教生涯中第一個聽障孩子奕奕（化名）。奕奕的聽力損失在100分貝以上，張玉霞暗下決心：一定要讓奕奕和正常孩子一樣擁有關愛，擁有快樂，擁有美好的童年！

張玉霞首先將奕奕當作一個正常孩子來看待，既不刻意關注，又會選擇合適的時機引導、鼓勵。同時，她倡導同學們一起來做奕奕的“小耳朵”，并教給他們技巧，“與奕奕說話的時候要慢一些，口型夸張一些，上課讀書回答問題不要擋住嘴，臉朝向奕奕……”而且每節(jié)課都要留出幾分鐘輔導他。為了激發(fā)奕奕的學習興趣，張玉霞還把生字編成順口溜，幫他記住字形、字音。

張玉霞的付出也得到了回報：那個當初只會講幾個模糊不清詞語的孩子，如今已從北京聯合大學畢業(yè)，走上了工作崗位。

多年養(yǎng)成的習慣，使張玉霞說話的語速變慢了，口型變夸張了，聲音也變得沙啞了。很多初次見到她的人，都以為她是個慢性子且表達“有問題”。而在她教過的特殊孩子們眼中，她就像他們的媽媽一樣，時刻愛護著他們。

“孩子們在我的照料下，成長成才，我也成就了他們的家庭幸福，每每想到這些，總是特別欣慰，辛苦再多也就不算什么了。”張玉霞說。

伸出關愛之手：為特殊孩子安裝坐便器

特殊孩子在學校中，不僅需要教師的特殊照顧，也需要學校的大力幫助。

趙京淑老師是朝陽區(qū)實驗小學二年級班主任，她的班上有一位腦癱孩子洋洋（化名）。平時孩子行動不方便，上廁所更是不方便，在得知這一情況后，學校立即請工人師傅在她教室附近的女廁所加設了一個兒童坐便器。

“洋洋平時特別努力，有很強的意志力，在一年級結束的時候，還被評為學校的小標兵，是全班同學學習的榜樣。”趙京淑介紹，為了給予洋洋更多的照顧，她在班級里開展了感恩教育，并引導學生們互相幫助。

由于洋洋行動十分不方便，班上的同學就形成了“誰在洋洋身邊就伸出一只手”的氛圍，讓每個在洋洋身邊的孩子都能伸出關愛、友誼之手。

于是，每次課間，洋洋身邊總會有同學扶著她去教室外曬太陽、去衛(wèi)生間、去參加課外活動；在教室里，同學們也會給予洋洋更多的關愛，分發(fā)東西的時候、交作業(yè)的時候，同學們都能主動地提供幫助。

此外，洋洋的任課教師也對洋洋給予了特殊的關愛，額外為她講解。在一年級期末考試中，洋洋考了90多分。

升入二年級后，洋洋所在的教室搬到教學主樓，主樓的女廁所都是蹲坑式的廁所，沒有適合洋洋使用的座便器。洋洋每次上廁所，都需要老師的輔助才能完成。

當班主任把此事向學校反映以后，學校非常重視。第二天，學校領導就安排施工單位進行施工。短短一周的時間，讓家長擔心的孩子上廁所問題就解決了。

“真沒想到，為了這一個孩子上廁所的問題，學校還改造了廁所，真是讓老師們費心了！學校這樣關心我們的孩子，太讓家長感動了！”洋洋的媽媽說，“從點點滴滴中，感受到了學校對孩子的特殊關愛，在這樣一個環(huán)境中，洋洋也非常開心。”

專家觀點——

融合教育關鍵倡導孩子在自然狀態(tài)下成長

據北京聯合大學特殊教育學院毛榮建教授介紹，就目前來看，很多學校隨班就讀教師的專業(yè)性還不夠。進一步說，就是很多學校的隨班就讀教師都是兼職的，有的是心理教師兼任，有的是一些副科教師兼任。崗位教師一身兼多科，即便有專業(yè)學習需求，也很難抽出身來。再加之，一些學校在政策支持、技術支持上還是比較缺乏，還不能滿足孩子和家長的需求。

“特別是近年來，教育上特殊需要的兒童有擴大化趨勢，其范圍已經超出我們理解的傳統(tǒng)意義上的殘、障孩子，還有一些目前國家沒有正式下文鑒別確認的，如學習能力障礙、情緒行為障礙、注意力缺陷等，這些孩子特別需要有效的對待和干預。這也涉及教育的公平問題，他們需要一些特殊且有效的教育支持�！泵珮s建還強調，融合教育的關鍵就是教育自然化的問題，應該倡導孩子在最自然的狀態(tài)下成長�！八麄兏�需要有別于特殊學校那種‘隔離’式的分類教育，在融合環(huán)境下，最少限制的情況下，特殊需要的孩子會學會如何與同伴交往，怎樣和老師溝通、交流。孩子的社會性和心理解放等方面也會得到促進，更有利于其更好地回歸社會。”

新聞鏈接——

近期，國務院法制辦、教育部在修訂的《殘疾人教育條例》送審稿中明確提出，殘疾人教育應當貫徹國家教育方針，面向所有殘疾人，堅持融合教育原則，根據殘疾的類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式。

據了解，為逐步實現“同班就讀”創(chuàng)造條件。到2015年，北京市將支持100所隨班就讀工作突出的義務教育學校建立軟、硬件完備的示范性資源教室，創(chuàng)建20所市級融合教育示范學校，創(chuàng)建融合教育示范區(qū)，建立60個特殊兒童隨園就讀康復資源中心。屆時，北京市將在全國率先實現殘疾兒童“普九”目標，各類殘疾兒童少年義務教育入學率達99%以上。（記者  鄭祖?zhèn)?趙艷國）