最近，中部某省一位老教師寫給省長的信，在一些網(wǎng)絡(luò)論壇上引起關(guān)注。信中說，他所在的縣，沒有幾個(gè)教師的工資能達(dá)到個(gè)人所得稅的起征點(diǎn)（3500元），“這樣的收入，無法吸引優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生”，“沒有一批出類拔萃的大學(xué)生加入到中小學(xué)教師這個(gè)行業(yè)，教育的振興只會是畫中之餅”。信中還描述了許多教師“混日子”的心態(tài)：因?yàn)楣べY低，覺得很坦然。

　　我在端午節(jié)前聯(lián)系上了這位寫信的老師，他叫趙元海，是縣城的中學(xué)高級教師，從教29年，年收入不到3萬元。去年十月，省政府委托縣教育局向他詢問寫信的內(nèi)容后，再無下文。信被重新貼出后，公共論壇里有不少反對意見，不少人對此信冷嘲熱諷，甚至認(rèn)為教師不配得到高薪，原因之一是許多老師沒有職業(yè)道德，“如果家長不送禮，就把孩子的位子調(diào)到最后一排”。

　　職業(yè)道德與待遇是兩個(gè)問題，應(yīng)另當(dāng)別論，若以少數(shù)教師的不良行為，否定提高教師待遇的必要性，如同因?yàn)槟硞�(gè)學(xué)生上課搗亂而取消全班的春游計(jì)劃一樣荒唐。真正的問題是：中小學(xué)教師有沒有資格成為較高收入群體？

　　一般而言，收入應(yīng)該與付出成正比，專業(yè)化程度越高，越需要付出更多心血和智慧的職業(yè)，理應(yīng)得到更多的回報(bào)。教師正是這樣的職業(yè)。它所服務(wù)的是世間最復(fù)雜的對象——處于成長變化中的人，而且彼此之間存在差異，要因材施教，不是隨便一位擁有大學(xué)學(xué)歷的人所能勝任的。一些為人父母者從事的是看起來比教師職業(yè)要復(fù)雜千百倍的尖端職業(yè)，但在面對孩子出現(xiàn)的問題時(shí)，很可能束手無策。

　　《致青年教師》一書的作者吳非，在和北大錢理群教授討論合格的教師必備的基本素質(zhì)時(shí)，說到三個(gè)關(guān)鍵詞：思想者，學(xué)習(xí)者，具有創(chuàng)新意識的實(shí)踐家。我認(rèn)同這種對教師職業(yè)的定位：肩負(fù)著塑造學(xué)生精神生命的神圣職責(zé)，從事著世間最復(fù)雜的高級勞動(dòng)。但目前教師的低待遇，顯然無法吸引足夠多承擔(dān)這一使命的人才。

　　教師的重要性幾乎等同于教育的重要性，多項(xiàng)研究證實(shí)了教育界公認(rèn)的一種觀點(diǎn)：教育系統(tǒng)的質(zhì)量不可能超越教師的質(zhì)量。美國教學(xué)委員會在十年前提出，美國作為世界領(lǐng)袖的國家地位正在受到威脅，教育系統(tǒng)不能提供高質(zhì)量的教師，是造成這一結(jié)果的主要原因之一。中國教育部副部長陳小婭也曾說：“未來10年的教師質(zhì)量，決定著中國教育的成敗”。

　　如何保證良好的師資？提高教師的待遇和社會地位，無疑是關(guān)鍵。2010年，聯(lián)合國四大主要機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人在《世界教師日聯(lián)合致辭》中說，“地位低、工資低、工作條件差侵犯了教師的權(quán)利，也降低了年輕人加入和留在教育行業(yè)的積極性�！奔词乖诿绹�，其中小學(xué)教師待遇也普遍不高，一位有著“美國最佳教師”之稱的小學(xué)5年級教師（畢業(yè)于加州大學(xué)洛杉磯分校、已有32年教齡），年薪也只有4萬多美元，屬于中等收入。

　　據(jù)麥肯錫2010年發(fā)布的報(bào)告，美國只有23%的教師，來自成績排名處于前1/3的大學(xué)畢業(yè)生。與新加坡、芬蘭、韓國等擁有優(yōu)秀教育系統(tǒng)的國家相比，差距很大。這三個(gè)國家100%的師資，都是從成績名列前1/3的大學(xué)畢業(yè)生中挑選。 在芬蘭，年輕人最向往的職業(yè)是中小學(xué)老師；在韓國，教師的收入是普通民眾的兩倍，政府立法要求：“國家及地方自治團(tuán)體”要“努力造成一種全社會尊敬教師的氣氛”，“應(yīng)特別優(yōu)待教師的報(bào)酬”。自1990年代以來，韓國教育總投入始終位居世界前列（排名第二至第三），其中，政府投入占財(cái)政總支出的五分之一以上。

　　麥肯錫公司建議美國政府，“如果要將在極端貧困的高需求學(xué)校招聘前1/3的大學(xué)畢業(yè)生的比例，從目前的14%提高到38%，新任教師的年薪應(yīng)該達(dá)到15萬美元”。提高薪水的作用顯而易見，在北京一所著名的中學(xué)，一名新進(jìn)的博士畢業(yè)生的工資，大約是北京職工平均工資的1.7倍。學(xué)校由此吸引了不少優(yōu)秀教師。

　　《教師法》規(guī)定的“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平”，這個(gè)目標(biāo)已基本實(shí)現(xiàn)，但并不意味著教師已成為和公務(wù)員一樣有較高社會地位的職業(yè)，原因之一是，在中西部的很多縣市，教師的工資只能維持生計(jì)。

　　目前，全國的中小學(xué)教師有1000多萬名(其中縣鎮(zhèn)以下教師約占八成)，要較大幅度地提高他們的待遇，只能實(shí)施分步走的戰(zhàn)略，否則會遭遇很大的壓力與阻力。已有省份表示出了魄力，如湖北省就邁出了重要一步：從2012年起提高新進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師工資，每年3萬元至3.5萬元，比老教師高出一萬元左右。國家也正在研究如何安排和落實(shí)集中連片特困地區(qū)農(nóng)村教師補(bǔ)助資金，若以這些地區(qū)的680個(gè)縣市為突破口，大幅度提高農(nóng)村教師的待遇并逐步惠及整個(gè)教師群體，這值得期待。

(來源:中國青年報(bào))