2012年3月，教育部等五部門(mén)發(fā)出通知，決定自2012年起，“十二五”期間每年專(zhuān)門(mén)安排1萬(wàn)個(gè)左右招生計(jì)劃，以本科一批高校為主，面向集中連片特殊困難地區(qū)生源。近日，有媒體報(bào)道，因該計(jì)劃而得以進(jìn)入包括清華大學(xué)在內(nèi)的高等學(xué)府的學(xué)生，現(xiàn)在的生活與學(xué)習(xí)情況總體上并不樂(lè)觀。更為直接而強(qiáng)烈地感受到巨大的現(xiàn)實(shí)反差，自卑、苦惱、受挫等負(fù)面詞匯頻頻出現(xiàn)——既是這些學(xué)生的生存現(xiàn)實(shí)，也是社會(huì)對(duì)他們的直接感知。

　　這些學(xué)生所面臨的心理困境，顯然并不首先存在于學(xué)校。當(dāng)“拼爹”、“富二代”、“高富帥”之類(lèi)的語(yǔ)言稱霸互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，他們被擠壓到了社會(huì)的角落里，成為被遺忘的一代。與此同時(shí)，盡管這篇報(bào)道被多家媒體轉(zhuǎn)載，并為很多教育機(jī)構(gòu)所關(guān)注，但在很多網(wǎng)站上，它的閱讀點(diǎn)擊率很低，不少網(wǎng)站的點(diǎn)擊率甚至為零。這似乎也暗示著整個(gè)社會(huì)對(duì)這樣一個(gè)群體的冷漠態(tài)度。

　　實(shí)際上，塑造這些學(xué)生心理的直接因素，首先存在于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中。巨大的物質(zhì)反差對(duì)這些學(xué)生心理形成的沖擊，在求學(xué)的十幾年中不斷積淀，到進(jìn)入大學(xué)時(shí)幾乎定型。這種心理還存在于學(xué)校教育中。個(gè)體之間的教育背景、家庭背景存在巨大差異，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不過(guò)是這些長(zhǎng)期激烈的外在反差在個(gè)體心理上形成的結(jié)果。不理解這一點(diǎn)，就無(wú)法有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行輔導(dǎo)，也就無(wú)法真正理解這些孩子的苦衷，更意識(shí)不到對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理再塑造過(guò)程的艱巨性。當(dāng)前，一些高校所采取的教育措施，顯然有頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳之嫌。沒(méi)有觸及情感和靈魂的根本，當(dāng)然無(wú)法從根本上解決這些學(xué)生的心理問(wèn)題。

　　在大環(huán)境的復(fù)雜狀況無(wú)法短期內(nèi)得到根本改變的情況下，教育者需要發(fā)揮積極主動(dòng)性，首先在人格塑造上，而不是在學(xué)習(xí)方法上，給予學(xué)生積極的引導(dǎo)。教育畢竟是一個(gè)細(xì)活，教育者面臨的畢竟是活生生的個(gè)體。而一所高校的影響力首先表現(xiàn)在它對(duì)人的塑造上，表現(xiàn)在它為一個(gè)人走向成功所鋪設(shè)的道路上，其次才是知識(shí)傳播的問(wèn)題。這也需要相關(guān)政策的執(zhí)行機(jī)構(gòu)必須在執(zhí)行政策時(shí)，對(duì)政策予以細(xì)化，而不是簡(jiǎn)單地復(fù)制規(guī)定。比如對(duì)于貧困生，是否可以改變他們單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)生活方式，有針對(duì)性地組織他們走出去，多參與社會(huì)活動(dòng)，潛移默化地重塑他們的心理感知。再比如，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抵觸時(shí)，是否可以讓政策再人性化一些，滿足學(xué)生的發(fā)展興趣和個(gè)性要求。當(dāng)學(xué)生真正感受到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)時(shí)，他們對(duì)社會(huì)的回報(bào)才有可能由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺(jué)，這種回報(bào)才不會(huì)是一時(shí)的，而是一世的。而這，才是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)真正的成功所在！

　　應(yīng)該說(shuō)，定向面向貧困生定向招生計(jì)劃是一項(xiàng)非常好的政策，它對(duì)對(duì)抗高等教育階層化、社會(huì)結(jié)構(gòu)固化的全球化現(xiàn)實(shí)，對(duì)改變貧困人口的受教育程度、推進(jìn)教育公平具有極為積極的意義。但教育畢竟是面向人的，教育政策的制定最終也是服務(wù)于人的，一個(gè)好政策還需要一系列行之有效的方法與之配套，才能讓這種“好”落實(shí)到具體的個(gè)體上。也只有當(dāng)具體的個(gè)體的確感受到這種“好”的存在時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生政策制定者、教育者和被教育者共贏的佳境�。ㄊ�天強(qiáng) 作者系北京航空航天大學(xué)人文學(xué)院教師）

　　《中國(guó)教育報(bào)》2013年10月9日第2版