近日，教育部副部長劉利民表示，教育部已經完成制定考試招生總體方案，即將面向全社會公開征求意見。對于高考，將減少高考科目，探索不分文理科設置考試科目，將分別采用合格和等級方式來呈現考試成績，不再用百分制；學生或可以每一門課程學完即考；將探索外語科目一年多次的社會化考試，學生可自主選擇考試時間和次數。如何看待這種變化？新方案會對學生、家長、學校帶來什么影響？取消文理科之后，高考應該如何考？

譚敏：至情至理 侃侃而談 李光金：衡情度理 娓娓道來 練洪洋：煮酒論劍 指點江山

人才培養(yǎng)

要全還是要專？

練洪洋：文理分不分科之爭，說到底歸結為，高中教育的主要任務究竟是國民教育還是人才預備教育之爭。如果是為國家造就專門人才——上世紀80年代教育部的文件明確提出，中學要為“四化建設培養(yǎng)大批優(yōu)良的勞動后備力量”，這個方向一直也沒有多大改變——那就是越專越好、越尖越好，文理分科更符合這個方向；于個人綜合素質而言，當然應該是基礎的、全面的，文理都應該有所涉獵、兼顧，畢竟能夠成為專才的人還是少數。國民教育面向的是大眾，應該將普通知識的教育和國民道德的養(yǎng)成當作第一選擇，專門人才只是第二議題。

因此，取消基于應對升學、培養(yǎng)專才而采取的文理分科也就成為應有之義，這是對百年來跑偏的中學教育目的的一次大糾偏。

李光金：文科理科分分合合的歷史，也是一直以來高考改革最明顯的軌跡。公允而言，文理分科也有很多積極效應，不能一概否定分科的價值。一者，分科對考試者而言，畢竟減少了考試科目，的確會減輕一定負擔；二者，社會需要全才，個人卻很難全才，對那些物理不通電、化學不反應的人來說，分科可以讓他們盡早定位自己，確定升學以及以后的就業(yè)方向。

分科也符合“資優(yōu)生”的教育理念，讓有特長的人發(fā)展特長，不必顧忌所謂的“偏科”，這樣才利于“術業(yè)有專攻”。國學大師錢鐘書當年考清華時，雖然作文得了滿分，但數學只得了15分，萬幸的是清華大學打破慣例，予以破格錄取。假如不重“專才”只重“全面”，或許我們會多一名普通的“數學跛腳生”，而少了一位大師。

譚敏：可是，必須要看到，錢鐘書這樣的偏才畢竟是極少數，取消文理分科，才是讓絕大多數人全面發(fā)展的正途。我國著名的建筑學家和教育家梁思成早在1948年就提出，要走出“半個人的時代”，意思是說，當時的文理分科，搞文的不懂理，搞理的不懂文，只能培養(yǎng)出半個人來�？梢姡�理科生缺乏人文素養(yǎng)，文科生缺乏邏輯分析，文理分科所造成的學生綜合素質不足的問題一直都存在。所以，取消高考文理分科，不僅可以給學生提供“全營養(yǎng)”式的教育，而且，讓學生們在高中階段打牢各種知識的基礎，知識面更廣，也更有利于他們進入大學后向高、精、尖方向發(fā)展。

高考改革

要減負不要增壓

李光金：對不分科，最主要的疑慮還是在于會不會加重學生的課業(yè)負擔。道理很簡單，不管是考分還是考級，只要考核項目增加了，必定增加學生負擔。這一點只要經歷過高考的人都有同感，即使是大綜合在整體考試中的權重降低，即使一門課只占20分，學生也不可能只看五分之一的書，也要把一門課學完。不分科對那些各門課都比較平均的學生來說，壓力可能還不會太大，但對那些“有所�！钡目赡軙�變得“鴨梨山大”，如果按照方案每一門課程學完即考“一門一清”，萬一有一科屢屢考不過，非但對升學會有影響，估計連高中學業(yè)都很難完成。有關部門也多次表示要通過改革為學生減負，若此方案落地后非但沒能減負，反而異化為加壓，就說明改革不到位。

譚敏：高考棄用百分制，成績按合格和等級方式呈現，雖是一種進步，但是，還需要更多地考慮如何與當前的高考招生制度接軌才行�，F在的高考按分數錄取，差一分往往就會淘汰掉幾十人甚至上百人，如果成績只分合格和等級，就無法拉開招生的層次。比如，北大一年在一個地方就招2個人，怎么才能在50個成績都為優(yōu)的人中錄取2人呢？因此，與之相適應的，高考錄取勢必要與其他的非分數因素結合，逐步向自主招生過渡，這樣一來，如何避免招生腐敗，保障招生公平，就成為更緊要的問題了。

練洪洋：從30多年前恢復高考以來，高考改革就從未止步過，誰要是有心寫一本“高考改革史”，非洋洋灑灑千萬字理不出一個頭緒來。尤其是近十年來，不同省份，不同方案，令人眼花繚亂。有的省份，十年數變，幾套方案來回折騰，弄得教師、學生、家長無所適從，苦不堪言。改革應該保證最大多數人受益、最少數人受損，而永無定型的高考改革業(yè)已呈現“摧殘學生、玩殘老師、糟蹋家長”的局面。文理不分科等高考改革，也要避免出現同樣情形，高考改革的主導者需要多加斟酌。

考試規(guī)則

應與招生方式接軌

李光金：如果不分科的方案得以通過，要想不給學生造成太大壓力，比較可行的措施就是改教材，通過降難度減壓。在國際范圍內比較，我們的學生在通識課教育方面遙遙領先于同齡人，很多教育研究專家也批評我們的學生課程“搶跑”太過嚴重。有人以數學為例，直呼美國大學生的數學水平只相當于中國初中生的水平�？梢姡瑥慕滩碾y度講，還有不少下調空間。

練洪洋：高考的考試與招生環(huán)環(huán)相扣，考試方式的變革，勢必對招生方式提出新的要求�？荚嚪绞降撵`活化，如何與招生接軌是一個不容回避的現實問題。譬如“每一門課程學完即考”，誰來組織？假如放權給學校，其評價的客觀性有沒有問題？不同學校的結果是否具有可比性？這種分數作為統(tǒng)一招生錄取的依據，顯然是不被接受的。假如每一門課程都來一次全省統(tǒng)考，那豈不是又是一場“小高考”？

譚敏：新的招生方式增強了自主性，如何從制度設計上來確保公平將成為最難點。目前，許多高校已經在探索自主招生之路，可是，點招、特招等自主招生的環(huán)節(jié)已成為高校招生腐敗的“重災區(qū)”。自主招生雖然是高考改革的正確方向,但前提是一定要建立相應的權力制約和制度防范機制，讓招生信息和招生過程透明化公開化。否則，人為操作的空間很大,難免成為滋生腐敗的溫床。

練洪洋：本次改革對英語著墨頗多，且北京已率先作出反應，將英語分值大幅度下調。從教育部的改革意見來看，英語要進行“一年多次”的“社會化考試”。這樣，還是不可避免要考試、計算分數。英語，無論其教學方式，還是評價方式，還是要還原其作為一種語言工具的本質，譬如更重視口語、交流，而不是卷面考試。