循序善誘是對幼兒科學施教的基本要求，但在教育過程中，一些幼兒教師對幼兒的所思所想、喜怒哀樂、身心發(fā)展需求缺少基本的了解、理解和關心，對幼兒教育的專業(yè)性、獨特性缺少正確的態(tài)度和認知，對幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、保教的規(guī)律缺少認識和掌握。

　　在一次對幼兒教師專業(yè)水平所作的調查中，我們發(fā)現幼兒教師在幼兒發(fā)展知識領域的“合格率”最低，其中得分最低的是對“幼兒生存、發(fā)展和保護的有關法律法規(guī)及政策規(guī)定”和“有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點及教育策略與方法”的了解。一些幼兒教師由于目中無“人”、心中無“規(guī)”，在幼兒的日常保育和教育工作中不能自覺遵循和運用教育規(guī)律，缺少專業(yè)的學習、反思和探索，只能夠想當然、憑經驗、使蠻力。在教育的過程中，幼兒教師必須要學會循序善誘。

　　幼兒教師是一個具有專業(yè)性和獨特性特點的職業(yè)，一切幼兒教育活動都應該是有法可依、有規(guī)可循的，所有的教育創(chuàng)新都必須符合、遵循并體現這些規(guī)律和法則。遵循并符合這些規(guī)律和法則的幼兒教育，才是好的、科學的幼兒教育，否則就是不好的、不科學的或者是反科學、偽科學的。自覺遵循幼兒教育規(guī)律是對幼兒教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)的基本要求。

　　無數研究證明，幼兒及其身心發(fā)展是有其內在規(guī)律的。根據洛倫茨的研究，幼兒身心發(fā)展存在關鍵期。所謂關鍵期，就是個體發(fā)展過程中外部條件影響能起最大作用的時期。在相應的時期，創(chuàng)設符合其發(fā)展的外部條件，會讓幼兒發(fā)展更全面、更健康且更有效。研究表明，不僅幼兒的感官、運動、神經等生理系統有其自身發(fā)展的順序，幼兒的智力、情緒、個性等心理機能等也有其發(fā)展次序，并在不同年齡階段的幼兒身上表現出不同的年齡特征。這就是幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，是幼兒保教工作的基本規(guī)律和準則之一。這一基本規(guī)律和準則決定了幼兒教育有其自身的特點和規(guī)律。因此，幼兒教師要掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進幼兒全面發(fā)展的策略與方法，遵循幼兒身心發(fā)展和保教活動規(guī)律，為幼兒提供最適宜的教育，保障其快樂健康成長。

　　如何才能做到“循序”呢？首先，要知序。每一名幼兒教師都要全面了解、掌握幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點，以及幼兒保教工作需要遵循的基本規(guī)律和要求。其次，要守序。幼兒教師在幼兒保教工作的實踐中，要自覺地、嚴格地按照這些規(guī)律和要求去做，不超前、不拔高、不滯后、不逾矩。第三，要探序。幼兒教師還要積極主動地學習、反思，探索和發(fā)現不同幼兒身心發(fā)展的不同特點，從實際出發(fā)，因材施教，靈活運用好幼兒保教基本規(guī)律。第四，要傳序。幼兒園和幼兒教師要主動自覺地向幼兒家長和監(jiān)護人，宣傳幼兒身心發(fā)展之序、幼兒科學保教之序以及循序對幼兒健康和諧發(fā)展的意義與價值。知序是前提，守序是保障，探序是發(fā)展，傳序是推廣，這是幼兒教育“循序”施教的基本要求。

　　怎樣才能做到善誘呢？首先，要心善，幼兒教師要有教好幼兒、做好幼兒保教工作的善良愿望、專業(yè)態(tài)度和追求，要真心實意地熱愛幼兒、熱愛幼教工作。這看似與專業(yè)知識、專業(yè)能力、技能方法無關，其實這恰恰是所有專業(yè)標準的最重要的基礎，也是善誘的前提。其次，要和善，幼兒教師要努力建立真正親密、和諧、友善的師幼關系。因此，幼兒教師要下大力氣了解所教幼兒的個性，要花大功夫了解幼兒的喜怒哀樂、所思所想、興趣愛好，要蹲下身子，站在幼兒的角度，想幼兒之所想，急幼兒之所急，言幼兒之所言。再其次，要行善，幼兒教師在幼兒保教活動中，要遵循好、運用好、宣傳好“循序善誘”之道、之法、之規(guī)，并不斷去豐富之、完善之。心善決定情感態(tài)度價值觀的取向，和善決定師幼兩個主體的關系，行善是心善與和善的綜合體現。

　　總之，幼兒教育要循序善誘，本質上就是要求幼兒教師在實施幼兒教育過程中，一定要根據幼兒的個性特點，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒保教的規(guī)律，運用科學的方法啟發(fā)、引導、促進幼兒主動發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展、快樂發(fā)展。（■王緯虹 牛驊 作者單位分別為重慶市教育科學研究院、重慶師范大學教育科學學院）

(來源:中國教育報)