王倩，首都師范大學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)教研室學(xué)科負(fù)責(zé)人

　　2013年下半年以來(lái)，我國(guó)多地傳出有關(guān)中高考改革的信息。提高高考語(yǔ)文分值、改革作文命題思路等舉措，都表明語(yǔ)文教育越來(lái)越受到重視。然而另一方面，中小學(xué)語(yǔ)文也是當(dāng)前受到詬病最多的學(xué)科。老師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教育不滿的同時(shí)，對(duì)于問(wèn)題出在哪里又頗感困惑。

　　日前，首都師范大學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)教研室學(xué)科負(fù)責(zé)人王倩，在接受中國(guó)青年報(bào)記者采訪時(shí)指出，很多語(yǔ)文老師幫學(xué)生應(yīng)對(duì)高考時(shí)，都使勁揣摩出題人意圖，好讓學(xué)生的答案說(shuō)到出題人的心坎兒上。事實(shí)上，一味追著高考指揮棒跑摸不到語(yǔ)文教育改革的脈。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，正確的做法是積極主動(dòng)參與教學(xué)研究，學(xué)會(huì)讓教學(xué)和高考平等對(duì)話。

　　老師們感覺(jué)語(yǔ)文教育改革在左右搖擺

　　中國(guó)青年報(bào)：新課改至今已經(jīng)進(jìn)行了十多年，中小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)方面存在什么問(wèn)題？

　　王倩：語(yǔ)文學(xué)科在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中有一個(gè)背景，就是20世紀(jì)90年代末那次語(yǔ)文教育的大討論，當(dāng)時(shí)針對(duì)的主要是語(yǔ)文的應(yīng)試教育和工具訓(xùn)練。

　　課改這10年，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是對(duì)“工具論”的反對(duì)有點(diǎn)兒矯枉過(guò)正，標(biāo)志就是語(yǔ)文課開(kāi)始泛化，上成了文化課。另一個(gè)問(wèn)題是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)浮躁。語(yǔ)文教師如果一天到晚都在搞應(yīng)試，確實(shí)談不上人文性；但如果連語(yǔ)文教師自己都不能保證不讀錯(cuò)音，不寫(xiě)錯(cuò)字，都不知道怎樣寫(xiě)作文，又怎么談得上指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)文這個(gè)工具呢？

　　中國(guó)青年報(bào)：教學(xué)上出現(xiàn)的這些問(wèn)題，是否與中小學(xué)語(yǔ)文課定位不清晰有關(guān)？

　　王倩：我在為中小學(xué)語(yǔ)文教師做培訓(xùn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，不止一個(gè)老師感覺(jué)，語(yǔ)文教育改革就是左右搖擺。目前，我們的語(yǔ)文教學(xué)研究確實(shí)沒(méi)有跟上。比如說(shuō)，我們語(yǔ)文教學(xué)論學(xué)科本身建構(gòu)得就不夠成熟，使得在職教師和高等師范院校學(xué)生所獲得的專(zhuān)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)支撐不夠充分，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。

　　中國(guó)青年報(bào)：目前關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的研究進(jìn)展如何？

　　王倩：課程改革十多年以來(lái)，專(zhuān)家們從各自的專(zhuān)業(yè)立場(chǎng)出發(fā)給予了語(yǔ)文教學(xué)很多建議、策略和啟發(fā)。但是，還有一個(gè)未能充分發(fā)力的群體，就是廣大的中小學(xué)語(yǔ)文教師。當(dāng)前的問(wèn)題是，中小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性和積極性。

　　為什么強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究？首先，國(guó)家教育政策再合理，課標(biāo)專(zhuān)家組專(zhuān)家制定的課標(biāo)再好，教材編訂得再豐滿，也需要老師來(lái)領(lǐng)會(huì)，然后傳達(dá)給學(xué)生。另一方面，后臺(tái)教學(xué)理論的研究與前臺(tái)教師的實(shí)踐，實(shí)際也是一個(gè)交互的關(guān)系�，F(xiàn)階段，我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)研究各方面需要對(duì)話。

　　另外，語(yǔ)文教師的教學(xué)創(chuàng)造力對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展意義重大。我記得一件小事，就是南京特級(jí)語(yǔ)文教師曹勇軍，曾用一張火車(chē)票作為素材開(kāi)展讀寫(xiě)綜合實(shí)踐課，從字詞、修辭、對(duì)話、意義的層面，研究旅客乘車(chē)須知的話語(yǔ)，獲得了很好的效果。

　　中國(guó)青年報(bào)：中小學(xué)語(yǔ)文教師為什么缺乏研究的自主性和積極性？

　　王倩：一方面，有的老師認(rèn)為搞研究是專(zhuān)家的事，自己是個(gè)“二傳手”，沒(méi)有做研究的資格、能力和義務(wù)。不過(guò)，課改十多年，已經(jīng)有相當(dāng)一部分老師轉(zhuǎn)變了這個(gè)觀念，這是一個(gè)進(jìn)步。另一方面，已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)的很多老師，卻不知道自己應(yīng)該研究什么，怎么研究。最近，在北京市教研中心的建言會(huì)上，有的教研員就指出，現(xiàn)在中小學(xué)語(yǔ)文教師的研究課題有泛化的趨勢(shì)。這里還有一個(gè)原因，就是中小學(xué)老師現(xiàn)在負(fù)擔(dān)太重，很多一線老師工作節(jié)奏十分緊張。

　　中國(guó)青年報(bào)：怎樣激發(fā)教師研究自主性和積極性？

　　王倩：首先應(yīng)該給他們減負(fù)。學(xué)校日常管理工作和檢查應(yīng)該盡量精簡(jiǎn)。教師培訓(xùn)方面，哪一部分是研究者應(yīng)該通過(guò)培訓(xùn)直接給老師提供策略，哪一部分是應(yīng)該給老師自主研究的時(shí)間和空間，需要進(jìn)行區(qū)分。

　　語(yǔ)文教師自己也要主動(dòng)下功夫。當(dāng)前，文學(xué)在語(yǔ)文教育中的分量正在增加，這對(duì)教師自身的閱讀量和文化品位提出了挑戰(zhàn)。深圳有個(gè)著名的特級(jí)語(yǔ)文教師叫吳泓，他的學(xué)生語(yǔ)文都考得非常好。我們對(duì)他做過(guò)統(tǒng)計(jì)，他的閱讀量包含了兩個(gè)半大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)：一個(gè)是語(yǔ)言學(xué)，一個(gè)是文學(xué)，還有半個(gè)哲學(xué)專(zhuān)業(yè)。

　　教育管理部門(mén)也應(yīng)該盡可能為語(yǔ)文老師們營(yíng)造一個(gè)高品位的文化生活氛圍，這有利于他們以此熏陶學(xué)生。

　　對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，正確的做法是學(xué)會(huì)讓教學(xué)和高考平等對(duì)話

　　中國(guó)青年報(bào)：高考指揮棒的作用還在繼續(xù)發(fā)揮。在您看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該怎樣面對(duì)高考改革？

　　王倩：很多語(yǔ)文老師幫學(xué)生應(yīng)對(duì)高考時(shí)，都想揣摩出題人的意圖，以便得分�？墒牵�我閱過(guò)高考卷子，準(zhǔn)確而有個(gè)性的答案，才是閱卷老師欣賞的。所以語(yǔ)文教學(xué)只有回歸到本體，才能占據(jù)主動(dòng)。

　　另一方面，高考也在不斷改革，也希望根據(jù)教師的教學(xué)探索和教育改革成果對(duì)考試進(jìn)行相應(yīng)的改革。也就是說(shuō)，這個(gè)指揮棒本身就不穩(wěn)定，追著它跑是摸不到語(yǔ)文教育改革的脈的。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，正確的做法是學(xué)會(huì)讓教學(xué)和高考平等對(duì)話。

　　雖然現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)論還不夠完善， 但是一些基本共識(shí)是不變的。從2000年到2011年，“課標(biāo)”明確了語(yǔ)文是教言語(yǔ)的。所以作為語(yǔ)文老師，首先要為學(xué)生打好語(yǔ)文的功底。

　　中國(guó)青年報(bào)：當(dāng)下，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到了很多詬病，語(yǔ)文教師也常常受到指責(zé)，您怎么看？

　　王倩：現(xiàn)在，社會(huì)上對(duì)于語(yǔ)文教育有不少負(fù)面評(píng)價(jià)，很多人給語(yǔ)文老師潑冷水，這確實(shí)會(huì)在一定程度上影響老師的教學(xué)。教育正在變得越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化。語(yǔ)文教育也不是誰(shuí)都可以上手教好的。所以，社會(huì)應(yīng)該去理解和客觀評(píng)價(jià)包括語(yǔ)文老師在內(nèi)的教師群體。

　　作為語(yǔ)文教師，也應(yīng)該用科學(xué)態(tài)度重新審視自己的職業(yè)，靜下心來(lái)做踏踏實(shí)實(shí)的探索。社會(huì)大眾都討論語(yǔ)文教育，也有助于國(guó)民語(yǔ)文整體水平的提升。