寫作課到底怎么上？這是個見仁見智的問題。 王榮生教授多次指出：“中學語文幾乎沒有寫作課�！闭Z文教師常有這樣的感嘆：作文課怎么上？語文教材通常將寫作放在綜合性學習中，試圖在活動中教學生學習寫作；但實踐證明：寫作因此難以體現(xiàn)主體性。雖然有些語文教材在每個單元加上“寫作指導(dǎo)”，這些“指導(dǎo)”有活動設(shè)計，也有能力目標，但總體上還屬于粗放式的操作。

浙江省慈溪市教研員沈建軍老師的著作《微型寫作課程實踐研究》一書，可能在一定程度上有助于當下的寫作教學和課程研究。沈老師在實踐中意識到，從微觀層面構(gòu)建寫作課程，指導(dǎo)學生開展“微寫作”，是一條易于操作、易見成效的可行之路。

該書首先從語言切入，從遣詞造句、仿段謀篇到文體樣式、作品風格、主旨情趣，從語言形式到語言內(nèi)容，一步一步剖析言語技能訓練的要領(lǐng)。作者還非常關(guān)注寫作主體的思想、情感、寫作目的，以及興趣、動機、意志等非智力因素的培養(yǎng)。另外，作者還關(guān)注了寫作受體（讀者）的閱讀期待、閱讀品味等因素。作者從課程的角度分析微型寫作課的相關(guān)要素，提出寫作教學的相關(guān)策略和五條路徑。以上內(nèi)容吸納了當前寫作教學研究的一些成果，使得本書帶有一定的學術(shù)味道。

本書最大亮點在于實踐性。每個章節(jié)均有作者自己的課例為證，并從不同角度詮釋“微型寫作課”的操作路徑。也正是基于實踐性，沈老師特別關(guān)注學生的寫作學情，努力研究學生的寫作毛病，從細微處指導(dǎo)學生的寫作學習，致力于在學生學習困難處指導(dǎo)學生。寫作教學需要這樣俯下身子的低姿態(tài)的探索者。我以為，這是寫作教學不可或缺的元素之一。

沈老師長期致力于寫作教學研究，對教學研究充滿激情，異常執(zhí)著。我對沈老師的執(zhí)著精神一直感嘆不已并多次與友人論及此事。如今，沈老師大作甫一付梓，即贈書于予，隨后再三囑我評介；我因駑鈍且忙于冗務(wù)，拖延至今才將自己的讀后感受寫出，卑之無甚高論，卻絕無溢美夸飾之言。（鄧彤：教育學博士，中學語文特級教師）