社會實踐

書法課

英姿

　　職業(yè)素養(yǎng)的高低是影響學生就業(yè)質量好壞的重要因素，職業(yè)學校應把提高學生職業(yè)素養(yǎng)放在教育工作的重要位置，對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進行探索與實踐，是技工院校在發(fā)展中面臨的一個重要課題。

　　杭州第一技師學院2013年被批準為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校項目建設單位。近兩年來，學校以示范校建設為平臺，大力加強校園文化建設，德育工作取得顯著成效，不僅學生管住了，而且?guī)椭鷮W生們找到了歸屬感，體驗了成功，建立了自信，塑造了未來企業(yè)員工必備的職業(yè)素養(yǎng)，在人才競爭激烈的今天，畢業(yè)生成為杭州企業(yè)極受歡迎的就業(yè)群體。

　　在顯著成績的背后，這所學校究竟有什么制勝法寶？

　　讓市場評價學生

　　為職業(yè)生涯規(guī)劃尋找到練功密訣

　　為了深入分析對學生職業(yè)素養(yǎng)的影響因素，學院專門成立課題組，從在校生、畢業(yè)生以及企業(yè)三個維度進行問卷調查，并對調查結果認真分析整合。

　　在校生綜合職業(yè)素養(yǎng)調查內容包括個人理想、專業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等，畢業(yè)生綜合職業(yè)素養(yǎng)調查內容包括年齡、就業(yè)企業(yè)性質、職業(yè)發(fā)展、學生評價體系等，為進一步了解企業(yè)對技工院校學生職業(yè)素養(yǎng)的需求，課題組還對學院核心層、合作層和輻射層三個層面的93家校企合作企業(yè)開展了問卷調查。

　　從調查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析來看，技工院校學生除了必備的專業(yè)知識和過硬的技能水平外，還應具備“6+1”的職業(yè)素養(yǎng)，“6”指的是可持續(xù)發(fā)展的自我學習能力、創(chuàng)新的工作能力、團隊合作與協(xié)調溝通能力、吃苦耐勞能力、忠誠于崗位的敬業(yè)精神和自我管理的能力這六種職業(yè)通用的基礎職業(yè)素養(yǎng)，“1”指的是一種職業(yè)特需的素養(yǎng)。例如電氣專業(yè)的學生，特別需要安全防范和責任意識；數(shù)控專業(yè)的學生，需要工作的細致和高度的耐心；藥劑專業(yè)的學生，需要嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和高度的安全意識；園林專業(yè)的學生，需要具備較高的美學素養(yǎng)和鑒賞能力；酒店管理專業(yè)的學生，對于禮儀素養(yǎng)、溝通能力和服務意識的要求相對較高……

　　技工院校生源的素質構成、相對嚴格的行為習慣管理模式、良好的專業(yè)文化素養(yǎng)熏陶、校企合作的辦學模式等本身獨特的職業(yè)化特點，為實施學生綜合職業(yè)素質培養(yǎng)提供了良好的平臺和優(yōu)勢。

　　學院領導認為，通過市場調研反饋，完善頂層設計，加大調研調查細致科學的分析，在學校自身辦學條件和教育教學規(guī)律基礎上，準確定位專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標，將專業(yè)設置和區(qū)域經(jīng)濟結構以及行業(yè)需求聯(lián)系起來，并開展綜合職業(yè)素養(yǎng)教育實踐，以此培養(yǎng)出來的學生肯定會被社會認可和接受。

　　實施“三段三自”培養(yǎng)模式

　　形成學生綜合素養(yǎng)提升通道

　　頂層設計過程中，學院把人才培養(yǎng)的總目標聚光到學生的“四有四實現(xiàn)”上來：使學生有專業(yè)，實現(xiàn)人生發(fā)展有舞臺；有技能，實現(xiàn)高質量就業(yè)有實力；有優(yōu)勢，實現(xiàn)與市場無縫對接有定位；有潛力，實現(xiàn)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展有保障。通過實踐，逐步探索出了學生綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，即：以專題教育活動為基礎，夯實學生的基本職業(yè)素養(yǎng)；以學生主體意識培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)態(tài)度素養(yǎng)；以專業(yè)教育為核心，提升學生的職業(yè)技能素養(yǎng)；探索就業(yè)創(chuàng)業(yè)一體化教育體系，拓展學生的職業(yè)價值。

　　值得一提的是，學院創(chuàng)新性地按照有秩序、梯度式和個性化區(qū)別對待的原則，依據(jù)學生不同年齡段的成長特點，實踐并探索了綜合職業(yè)素養(yǎng)“三段三自”導向性培養(yǎng)模式。

　　實施教學引導下的“三段”制模式

　　將學生在校期間的綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)劃分為初期、中期和后期三個階段，每個階段有不同的實施途徑。

　　初期階段：每學年開學初，學院通過舉辦寢室文化節(jié)活動，提高學生獨立生活能力；通過組織新生軍訓和拓展訓練，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神和團隊合作的意識；通過講座、文明禮儀之星評選等形式，提高學生的自律意識。學院還在一年級期間實施以校紀校規(guī)、道德法制為主要內容、“崇德明法”為主題的“雙紀”教育，開展各類專項教育整頓工作，改變學生的認知和性格偏差。學院組織編寫了各專業(yè)的《專業(yè)文化讀本》，引導學生對所學專業(yè)的文化內涵進行俯視和概覽，逐步把專業(yè)學習引向深入，形成職業(yè)榮譽感和歸屬感。同時，有序開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，組織學生到代表企業(yè)參觀，定期開展職業(yè)規(guī)劃設計大賽，以期獲得專業(yè)思想的啟迪、專業(yè)文化的建構，激發(fā)學生了解專業(yè)、認識專業(yè)、并進而明確自身的專業(yè)努力方向。

　　中期階段：積極推進以“一體化課程為主體，應知應會和高端研修為兩翼”的教學模式改革。在教學中注重將職業(yè)道德、職業(yè)精神多渠道、多途徑地融入語文、德育等基礎課程和部分專業(yè)核心課程教學過程中。學院充分利用校企合作、訂單培養(yǎng)資源讓企業(yè)深度參與教學，學院對接企業(yè)生產(chǎn)任務，安排二年級以上學生開展工學交替，使學生在真實的工作環(huán)境中體驗典型工作任務，實現(xiàn)培養(yǎng)與就業(yè)的零距離對接。學院重視社團組織的建設，創(chuàng)造條件為各社團提供活動場地，配備專職教師把握社團發(fā)展目標和方向，培養(yǎng)學生的團隊精神、創(chuàng)新意識，提高自我管理能力。學院搭建體驗平臺，有組織地開展勤工儉學活動、青年志愿者活動和寒暑假社會實踐等活動，為學生創(chuàng)造接觸、體驗、融入社會的機會。引導學生參與合作企業(yè)的市場調研、主題活動宣傳策劃等專業(yè)實踐，增強學生的專業(yè)認知和職業(yè)認同感。以世界技能大賽為導向，加強以賽促學工作，根據(jù)學生的特長水平，實行分層教學，提高學生技能學習的興趣和動力，提升學生的職業(yè)競爭能力。

　　后期階段：引導學生在真實的工作環(huán)境中了解企業(yè)的規(guī)則要求、紀律制度，培養(yǎng)學生認真守紀、積極主動的職業(yè)態(tài)度，從而真正感受到自我定位與社會、企業(yè)對高技能人才需求定位的偏差，達到自我教育、自我完善的目的，不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，更快地適應社會需求。學院對高段學生采用專題研修教學形式，以高級職業(yè)資格的知識與技能為基礎，結合行業(yè)企業(yè)技術發(fā)展趨勢，與企業(yè)合作開發(fā)高新技術專題、典型技術專題、綜合技能專題和技術攻關專題等研修科目，使學生融入企業(yè)進行課題設計、技術改造、產(chǎn)品開發(fā)，并實行導師制和小班化教學，著重培養(yǎng)學生自我學習和獨立開展工作的能力，全面提升技能水平和專業(yè)綜合能力。學院大力改善和優(yōu)化實習階段就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策的應知應會，創(chuàng)建具有鮮明特色的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)服務一體化的創(chuàng)業(yè)教育體系。并邀請學院優(yōu)秀畢業(yè)生來校分享就業(yè)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，邀請合作企業(yè)的人力資源專家作企業(yè)推介等，真正實現(xiàn)課程系統(tǒng)與外部社會文化以及社會實踐的聯(lián)系，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

　　實施學院管理輔導下的“三自”管理體系

　　學院通過構建完整的學生自管體系規(guī)范教育行為，形成“人人有事管、事事有人管”的自我管理網(wǎng)絡，全面提升學生的自我服務、自我管理和自我教育能力。

　　學生自我管理：學院建立生活服務樓長層長寢室長負責制，實現(xiàn)學生自我管理。每幢宿舍設樓長、層長、寢室長，通過亮照片、亮格言、亮服務行動，幫助他們準確定位。平時，他們協(xié)助公寓管理員開展文明宿舍創(chuàng)建活動的宣傳與教育，學生宿舍內務衛(wèi)生以及晚歸、夜不歸宿等現(xiàn)象的檢查，對違反規(guī)定的學生進行批評教育，組織開展住校生寢室文化節(jié)活動，由此增強了他們主動參與管理和活動組織的信心，并促使學生在輕松的氛圍中增進友誼，增強團隊意識和集體觀念。

　　學生自我監(jiān)督：學院建立校園文明監(jiān)察崗，實現(xiàn)學生自我監(jiān)督。設立文明監(jiān)察隊和校園護衛(wèi)隊，通過學生的自我體驗，形成內在的道德認知和自覺的道德行為，實現(xiàn)由他律向自律的轉變。在學生中出現(xiàn)突發(fā)事件時，護校隊成員會第一時間趕到現(xiàn)場，穩(wěn)定局面并協(xié)助有關部門對突發(fā)事件進行處理。同時，通過開辟學生論壇，開展辯論會、演講比賽等，為學生提供自我監(jiān)督、自我鍛煉的平臺，創(chuàng)造更多的主體參與、自主發(fā)展的時間和空間。

　　學生自我服務：學院建立校園110綜合服務中心，實現(xiàn)學生的自我服務。首先是做好與教學時段工作的有機融合與對接，開展校園24小時巡邏，及時發(fā)現(xiàn)和排除安全隱患，維護校園內治安秩序和交通秩序。然后是做好學院綜合應急服務，及時救助在校園內受傷、患病、遇險及有其他困難需要幫助的師生員工，組織對突發(fā)的教學生活設施故障進行搶修，解決特殊情況下學生的餐飲、住宿等問題。最后是做好校服、校牌補辦、節(jié)假日車票代售、中職資助卡激活、保險理賠業(yè)務和通訊業(yè)務受理等工作，全方位為師生提供服務，確保校園24小時的安全與服務暢通。

　　探索綜合職業(yè)素養(yǎng)課程化

　　培養(yǎng)模式注入源頭活水

　　從教學引導和管理輔導中走出綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的路子，還必須讓綜合職業(yè)素養(yǎng)課程化，才有畫龍點睛的功效，才能為辦學模式注入新活力。為此，學院深入地開展了“第二課堂”教育教學活動的實踐探索。

　　第二課堂活動既關注學生即時的實能，也觸及學生長遠發(fā)展的潛能，參與者在活動中接受文化塑造，在潛移默化中培養(yǎng)學生的文化底蘊。同時，學院每學期開設的幾十個門類的第二課堂活動打破了專業(yè)課程的界限，加強了知識與實踐的融通，又以其活動的自主性，滿足學生的成就感，激發(fā)學生的能動性和創(chuàng)造性。

　　第二課堂活動的安排范疇

　　專業(yè)能力提升模塊：此模塊立足于高技能人才職業(yè)需求的實際，促進專業(yè)特長學生專業(yè)技能的補充和提升，以期學生在今后的工作中能尋求到更大的平臺和發(fā)展空間，并由此收獲職業(yè)的價值感和成就感。

　　素養(yǎng)提升模塊：此模塊著力于學生今后可持續(xù)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，重在人文素養(yǎng)和公民意識的培養(yǎng)，幫助學生形成正確的價值觀和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀。

　　校園教育文化模塊：此模塊力求通過各類專題教育和活動，有針對性地提升學生的綜合素質，幫助學生提升自信，提升融入社會的能力。

　　身心發(fā)展模塊：此模塊基于學生社團品牌活動的開展，培養(yǎng)學生的主題能動性、協(xié)作超越性、陽光心態(tài)，并在團隊合作中提高人際交往能力。

　　第二課堂活動的組織模式

　　在組織實施中，學院從計劃、設置、組織、管理、評估和反饋等環(huán)節(jié)進行整體設計和構建，進而形成第二課堂的科學優(yōu)化組織模式。過程中具體著重考慮了教學組織模式、活動課程組織模式、師資配備、管理模式、評價模式與信息反饋。

　　通過對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)“三段三自”導向性培養(yǎng)模式和第二課堂的探索和實踐，杭州第一技師學院的學生較好地完成由職校人向準職業(yè)人，由準職業(yè)人向職業(yè)人的轉變，實現(xiàn)與新的工作崗位無縫對接，完成由“職校人”向“職業(yè)人”的有效轉身，使學生“破繭成蝶”。(李青 王強)

(來源:中國教育報)

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