■蔣惠琴

　　2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）特意在識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際之外單獨(dú)列出語文綜合性學(xué)習(xí)，大多數(shù)課標(biāo)版的教材也都有了專門的語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文綜合性學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑。但課改這么多年來，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施的效果卻不盡如人意，原因何在？

　　筆者認(rèn)為，原因有三：

　　其一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》只提出綜合性學(xué)習(xí)的概念，并沒有明確界定其內(nèi)涵，因此，教師對語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)認(rèn)識還不清晰，有人理解為是一種學(xué)習(xí)方式，有人視其為活動，也有人當(dāng)作課程來實(shí)施。

　　其二，教師開展語文綜合性學(xué)習(xí)的行動滯后于認(rèn)識�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提供了年段目標(biāo)和籠統(tǒng)的評價建議，并沒有具體可操作的策略，也不像其他國家課程那樣配備了參考教案，這讓教師對實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)不習(xí)慣，存在著較大的畏難情緒以及等、靠的心理，甚至能回避的時候就盡量回避。同時，由于學(xué)校沒有統(tǒng)一的要求，多數(shù)教師期待現(xiàn)成的語文綜合性學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)方案，拿來即用。因此，教師被動地實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)成為當(dāng)下普遍的現(xiàn)實(shí)。

　　其三，語文綜合性學(xué)習(xí)評價的缺位制約其有效推進(jìn)。評價在語文綜合性學(xué)習(xí)中起著重要的導(dǎo)向功能、激勵功能以及反饋功能。評價缺位導(dǎo)致教師開展與不開展綜合性學(xué)習(xí)一個樣，學(xué)生學(xué)與不學(xué)也是一個樣。評價的缺位導(dǎo)致教師開展語文綜合性學(xué)習(xí)難以深入。

　　針對上述現(xiàn)狀，為了提高語文綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，筆者有三點(diǎn)對策建議：

　　一是對語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)進(jìn)行再認(rèn)識。近年來，語文綜合性學(xué)習(xí)的研究取得了新的進(jìn)展，人們開始在課程論的視閾內(nèi)討論語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施。課程論所關(guān)注的是教什么（內(nèi)容）和怎么教（方法）的問題，尤其關(guān)注課程目標(biāo)、評價等要素，強(qiáng)調(diào)對教學(xué)進(jìn)行整體化的思考和設(shè)計(jì)�；羲鼐�、許建中撰寫的《語文綜合性學(xué)習(xí)與指導(dǎo)策略》提出的三大觀點(diǎn)值得借鑒，他們認(rèn)為：語文綜合性學(xué)習(xí)更多地表現(xiàn)為一種隱性課程，應(yīng)該融合于聽說讀寫的教學(xué)中；語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)意識，包括語文課程的總目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)段目標(biāo)，并據(jù)此作出一學(xué)期或一學(xué)年的整體考慮和統(tǒng)籌安排；語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價的作用。因此，引導(dǎo)教師通過對上述內(nèi)容所涉及的文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，可以形成對語文綜合性學(xué)習(xí)的清晰認(rèn)識，有利于把握綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)。把握了開展語文綜合性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，才不至于迷失教學(xué)的方向。

　　二是應(yīng)開展綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)實(shí)踐研究。綜合性學(xué)習(xí)急需進(jìn)行整體的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐。在探索綜合性學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)時，首先要遵循課程的基本要求，依據(jù)語文課程的學(xué)段目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情具體確定綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)、專題分布和活動安排，并初步形成粗略的實(shí)施框架，這樣才能更加具體地回答綜合性學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)什么”和“怎么學(xué)習(xí)”的問題。其中，課程設(shè)計(jì)具體包括綜合性學(xué)習(xí)的背景分析、確定重點(diǎn)、依據(jù)分析、主題選擇、情景創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)表述、活動安排和作業(yè)布置等設(shè)計(jì)流程。如此，就可以比較鮮明地感受到作為一種獨(dú)立的教學(xué)形態(tài)的語文綜合性學(xué)習(xí)的課程樣貌。我們看到了目標(biāo)、內(nèi)容以及內(nèi)容傳遞的過程和方式，也看到了教師、學(xué)生、環(huán)境等課程要素。設(shè)計(jì)流程要可操作性強(qiáng)，便于教師模仿和學(xué)習(xí)，一定程度上可以消除教師實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的畏難情緒，促進(jìn)廣大教師提高實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)的積極性，提升實(shí)施質(zhì)量。

　　三是重視表現(xiàn)性評價在語文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。美國著名評價專家斯蒂金斯認(rèn)為：“表現(xiàn)性評價就是讓學(xué)生參與一些活動，要求他們實(shí)際表現(xiàn)出某種特定的表現(xiàn)性技能，或者創(chuàng)建出符合某種特定標(biāo)準(zhǔn)的成果或作品�！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中提出：“綜合性學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)著重考查學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有收集整理材料、綜合運(yùn)用語文知識探究問題、展示與交流學(xué)習(xí)成果等方面的情況……”由此，建議教師在開展語文綜合性學(xué)習(xí)時，重視表現(xiàn)性評價在其中的應(yīng)用，通過表現(xiàn)性評價的設(shè)計(jì)引領(lǐng)教與學(xué)，讓語文綜合性學(xué)習(xí)的作用得以真正體現(xiàn)。（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校）

(來源:中國教育報)

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