■席遠(yuǎn)昂

　　不久前，有媒體報(bào)道，山東省聊城市某小學(xué)校長(zhǎng)取消了一二年級(jí)的數(shù)學(xué)課，取而代之的是每周有一節(jié)“特殊數(shù)學(xué)課”：老師會(huì)設(shè)置相應(yīng)教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。

　　當(dāng)教改進(jìn)入深水區(qū)時(shí)，不少學(xué)校在大膽探索教學(xué)改革。在筆者看來(lái)，基于現(xiàn)實(shí)考慮的改革探索是值得肯定的，但前提是遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律，尤其是學(xué)科教學(xué)的規(guī)律。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，學(xué)科的增減并不重要，重要的是能否講出該學(xué)科的味道。

　　當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)有一種值得反思的現(xiàn)象，即很多教師習(xí)慣于埋頭教學(xué)，缺少對(duì)整個(gè)學(xué)科的系統(tǒng)思維，缺少一種歷史的眼光。其實(shí)，任何學(xué)科都不是憑空產(chǎn)生的，都有著獨(dú)特的、有趣的發(fā)展歷史。如果老師能歷史地看待教學(xué)，把學(xué)科的歷史深入淺出地教給學(xué)生，學(xué)科教學(xué)會(huì)增色不少。正如美國(guó)媒介理論家尼爾·波茲曼所言，“我建議所有新學(xué)科作為歷史課程來(lái)教學(xué)。這樣一來(lái)，甚至是剛?cè)雽W(xué)的兒童也能逐漸懂得，知識(shí)并非一成不變的事物，而是人類發(fā)展歷史中的一個(gè)階段，尤其過(guò)去，也有其未來(lái)�！�

　　理想的學(xué)科教學(xué)是讓學(xué)生明白該學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、研究對(duì)象、發(fā)展過(guò)程等，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科科學(xué)定位，找到學(xué)習(xí)的方向和方法。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，很多教師習(xí)慣第一堂課就開始灌輸具體數(shù)的概念、進(jìn)位、加減法等知識(shí)。如果跳出具體的知識(shí)，在學(xué)科教學(xué)的初始階段，告訴學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生的歷史背景，究竟是一門什么樣的學(xué)科，研究對(duì)象是什么，與其他學(xué)科有什么樣的區(qū)別，與生活又有著怎樣的聯(lián)系等，這更有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，摸到數(shù)學(xué)的門道。

　　除了呈現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展歷史，在具體的教學(xué)情境中，教師們還應(yīng)盡量加入有趣的元素，讓教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。例如，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多講講該學(xué)科發(fā)展過(guò)程中好玩的、家喻戶曉的故事，引導(dǎo)學(xué)生不斷將歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)接，將學(xué)科與生活對(duì)接。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主探索，用所學(xué)的知識(shí)去解決日常生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題等，對(duì)照歷史看看哪些人物在哪些地方用了哪些方法去解決，開闊學(xué)生的視野，這也是一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。

　　對(duì)于許多教師而言，賦予學(xué)科歷史的眼光或許比較難，但筆者以為，優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有一種歷史的教學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生觸摸到學(xué)科的發(fā)展歷程，有種“我要學(xué)”的沖動(dòng)。雖然不見得每一堂課都有歷史的味道，但從知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)儼然已經(jīng)落后于時(shí)代的發(fā)展，無(wú)助于孩子樹立大局觀、歷史觀。當(dāng)教師有意識(shí)地用歷史的觀點(diǎn)來(lái)開展教學(xué)，任何學(xué)科都不再是冷冰冰的知識(shí)了，相反會(huì)變得生動(dòng)而有趣，具有教材所沒有的立體性、厚重性和豐富性。這樣的教學(xué)才是理想的教學(xué)，才是教學(xué)改革的方向。（作者單位：山東省滕州市鮑溝鎮(zhèn)中心小學(xué)）

(來(lái)源:中國(guó)教育報(bào))

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