編者按

　　據(jù)媒體報道，前不久，常州大學校長浦玉忠擁有了一個新角色——常州大學華羅庚學院151班班主任。新聞甫一發(fā)布便引起了網(wǎng)友熱議。那么，到底應該怎樣看待大學校長當班主任？該舉措利弊幾何？本期刊發(fā)兩篇文章，以饗讀者。

　　大學校長當班主任當收示范之效

　　校長當起班主任既能給學生貼切的人生規(guī)劃和專業(yè)指導，也能深入了解學生，改善學校管理，可謂一種雙贏。

　　■王�，�

　　大學校長當班主任讓人感到新鮮和驚訝。不過，蒲校長當起班主任可謂有聲有色，建微信群、和學生交朋友，探索教學方式，以前靠學院領導匯報來了解學生情況，變成了實實在在地和學生打交道，這樣既能給學生貼切的人生規(guī)劃和專業(yè)指導，也能深入了解學生，改善學校管理，可謂一種雙贏。

　　梳理世界高等教育史會發(fā)現(xiàn)，中世紀早期的大學就設有大學校長。當時的大學校長不具備管理職能，只是一種榮譽頭銜。隨著時代變遷，大學校長的角色由榮譽象征向管理者過渡，對外代表學校，對內進行管理。美國學者邁克爾·D·科恩與詹姆斯·G·馬奇對校長角色給出的定義是，“校長是一個集政治領袖、企業(yè)家以及學校管理者于一身的混合角色，不存在一種角色凌駕于另一種角色之上的情況”。這說明校長角色是一個非規(guī)定性的多元角色。在科恩與馬奇所認為的大學結構中，校長的角色應隨著時代變遷與實際情況而不斷轉變。

　　20世紀60年代以來，大學不僅培育社會精英，而且服務于社會，這種獨特靈活的學術機構發(fā)揮著“社區(qū)服務站”的作用。到了20世紀90年代，大學發(fā)展日益加快，辦學主體多元化，大學之間競爭日趨激烈。大學面臨著主體需求多元化，人才培養(yǎng)成為決定學校生存的關鍵因素。而大學對人才的培養(yǎng)，絕不僅僅是簡單意義上的學生數(shù)量、科研成果的等級、發(fā)表論文的數(shù)量和影響因子等數(shù)字上的考量，而且是對學生人文情懷、知識創(chuàng)新、責任擔當?shù)确矫娴难�陶。有學者就指出，大學不僅應致力于知識的傳播、創(chuàng)新，更應把參與學生成長、培養(yǎng)社會的有用之才作為根本追求。因此，校長率先當班主任，無疑對教師參與學生的成長起到示范作用。

　　教育乃百年事功，不能看一朝一夕之得失。西南聯(lián)大之所以今天被人們津津樂道，就在于它培養(yǎng)了諸多杰出校友。校友的記憶里大多是和教授們朝夕相處、談論學術的經歷。其實，目前大學校長、院士當班主任的并不少見。中國科學院大學就擁有“陣容豪華”的班主任團隊，每個班都配有科學家班主任�？茖W家班主任都由院士、中科院各研究所所長、黨委書記擔任。哈爾濱工業(yè)大學校長、各個學院院長、副院長、教授不僅當起了班主任，在新生入校之日，筆者作為學生家長，還遇到校長及各個班主任來到新生宿舍，帶領新生熟悉校園環(huán)境，一起規(guī)劃大學四年生活。

　　校長是一所學校的靈魂。環(huán)顧中西大學，每一所成功大學都與具有特殊魅力的校長聯(lián)系在一起，如艾略特與哈佛大學，哈欽斯與芝加哥大學，蔡元培與北京大學等。校長的特殊魅力不只體現(xiàn)在籌集資金和管理學校，還應率先示范，深入了解學生、參與學生成長，這樣才能使學校做出科學決策時有依據(jù)、接地氣，于學生和自己都是一種提高。

　　（作者系天津教科院副研究員）

　　校長“掛職”班主任弄混了職責

　　校長“掛職”本科生班主任，屬于典型的職責錯位。社會分工不同，當校長的就該專心致志做好校長的本職工作。

　　■劉海明

　　人在社會上的角色，雖不固定，卻必有最適合自己的位置。囿于時間和精力，做最適合自己的事情，讓個人才能最大限度地得以發(fā)揮，才是利人利己。對于在重要崗位上工作的人而言，去別的崗位掛職，若僅限于“客串”倒也無妨，若在兩個崗位上同時待上4年的時間，就有點讓人捏把汗了。

　　作為在任校長，常州大學校長“掛職”本科班的班主任，其新聞價值確實不小。畢竟校長不認為班主任身份低微，不怕班主任工作事無巨細，愿意和學生經常接觸，其出發(fā)點值得贊許。有過輔導員經歷、有治校能力的一校之長，勝任班主任工作，當不成問題。

　　然而，勝任班主任工作的老師可能很多，能勝任校長的人則鳳毛麟角。校長掛職班主任可能“如烹小鮮”，但問題在于這樣的選擇卻未必合適。這是因為，從時間上來說，校長該是全校最忙的人了。校長要統(tǒng)籌學校的全局發(fā)展，拓展學校對外合作與交流的渠道，謀劃本校的教學科研工作。做到這一點，出差在外，幾成家常便飯；校內應酬，可能也應接不暇。這樣的忙，是校長的分內職責。

　　如果校長再額外掛職班主任，還要給幾十名本科生專職做服務工作，會不會分身乏術呢？班主任堪稱學生的“保姆”，許多日常性的瑣事都得勞駕班主任親自處理。即便是晚上，學生有個突發(fā)事情，也理應班主任在第一時間和學生見面。一校之長，如何能有效服務好一個班全體學生的大小事務呢？

　　從公平角度看，校長“掛職”班主任也未必合適。有151班，就該有152班吧。同樣的年級，僅僅因為班主任的級別不同，151班的學生可以和校長零距離交流，甚至成為校長辦公室的“座上客”。而152班的學生卻不能享受同樣的待遇。如果我是152班的學生，心里會怎么想呢？

　　一所學校，班主任資源的分配要堅持公平原則。若非所有校領導全部兼任本科生的班主任，則一位校領導到某個班級兼任班主任，只能說象征意義大于實際意義。不安排副班主任，或者安排班主任助理，校長級班主任一旦不能盡責，或許會導致所帶班級學生的不滿。

　　嚴格來說，校長“掛職”本科班的班主任，屬于典型的職責錯位。社會分工不同，當校長的就該專心致志做好校長的本職工作。盡管大學需要改革，大學校長的工作重點也不是一成不變，但校長職責的變化關鍵在于適應時代的變化，調整辦學理念，調整學科結構。這是校長的正業(yè)，只有在務好這個正業(yè)之余，校長的時間和精力還相當富裕，再考慮去和某個班級的學生定期交流，可能才比較現(xiàn)實。否則只能是炒作一下學校和自己，走個過場而已。

　�。ㄗ髡呦滴髂峡萍即髮W新聞系教授）

(來源:中國教育報)

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