幼兒教師是專業(yè)人士嗎？幼兒教師的專業(yè)性有哪些表現(xiàn)？如何提升幼兒教師的專業(yè)性？這些問題近些年來越來越成為幼教領(lǐng)域討論的焦點。為此，記者采訪了相關(guān)專家來對這些問題展開討論。

幼師必須具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)

腦科學(xué)研究表明，0—6歲是大腦發(fā)展最快的時期，因此，“從事這一時期教育的幼兒園教師必須是專業(yè)的�！敝袊�臺灣清華大學(xué)教授孫良誠說。

日本廣島大學(xué)教育學(xué)研究科教授七木田敦則從幼兒教師成長的不同階段出發(fā)，提出了幼兒教師的專業(yè)成長路徑。他認為，幼兒教師專業(yè)成長可以分為師范生階段、入職前兩年、入職3—4年，以及入職5年以上幾個階段，不同階段，幼兒教師所應(yīng)具備的素養(yǎng)各有側(cè)重。在師范生階段，需要培養(yǎng)自身的社會性，對兒童具備基本的理解，對未來的職業(yè)有一定的使命感。入職前兩年，幼兒教師需要培養(yǎng)自身工作的執(zhí)行力，能夠掌握觀察記錄、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等基本的保育實踐技能，并能站在兒童的角度考慮問題。入職3—4年時，幼兒教師需要能深刻理解并掌握自身的工作。等到入職5年以上，幼兒教師則需具備一定的職場領(lǐng)導(dǎo)力，并提供一定的家園共育指導(dǎo)。

“幼兒教師應(yīng)表現(xiàn)出遵守倫理規(guī)范，以敬業(yè)精神和態(tài)度，與社區(qū)不同的對象進行專業(yè)合作，負起對幼兒教育與照顧的責(zé)任，并實現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)成長，提升專業(yè)能力與表現(xiàn)�！睂O良誠認為，幼兒教師教學(xué)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括專業(yè)知識、專業(yè)實踐、專業(yè)參與三個方面。

適宜的教育支持離不開專業(yè)的教育實踐

幼兒教師的任務(wù)，就是運用恰當(dāng)?shù)姆椒�，為幼兒發(fā)展提供適宜的支持�！斑m宜的教育其實質(zhì)是專業(yè)�！闭憬�省寧波市聞裕順幼兒園園長李江美認為，只有站在兒童的視角，并基于教育的連續(xù)性提供的支持，才是適宜的。而適宜的支持需要通過專業(yè)的教育實踐來實現(xiàn)。

首先，專業(yè)的教育實踐離不開課程建設(shè)與實施。南京市實驗幼兒園園長章麗認為，教師的專業(yè)成長與園本課程建設(shè)和實施是相輔相成、相得益彰的過程。因此，提高教師的綜合素養(yǎng)，尤其是園本課程開發(fā)所需要的課程意識和課程實施能力是當(dāng)務(wù)之急。她從南京市實驗幼兒園開展綜合課程的角度，提出教師在園本課程實踐中必須具有堅定的綜合課程信念、具備專業(yè)的綜合課程基本知識和具有整體實施綜合課程的行為能力。

青島市實驗幼兒園原園長寧征從對實踐中兒童的真問題予以關(guān)注和支持的角度，提出應(yīng)在開放教育中推進幼兒的深度學(xué)習(xí)。

其次，專業(yè)的教育實踐離不開科學(xué)的評價�！罢n程評價作為幼兒園教育活動的基本反饋機制，是幼兒教育工作的重要組成部分，是深化幼兒園課程改革、提高幼兒園教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)�！闭憬瓗煼洞髮W(xué)杭州幼兒師范學(xué)院附屬幼兒園園長朱瑤認為，“評價是火車頭而非火車廂�！币虼耍�她帶領(lǐng)教師在實踐中開發(fā)出了一整套包括多主體、多方法、多形式、多策略的幼兒評價方法。

再其次，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是幼兒教師一項必備的專業(yè)實踐技能。北京市豐臺第一幼兒園園長朱繼文提出，新時代的教師要站在生態(tài)文明與環(huán)保教育的視角，創(chuàng)設(shè)低成本、高質(zhì)量的教育環(huán)境。為此，教師必須成為研究型教師，充分關(guān)注環(huán)境材料與幼兒發(fā)展的聯(lián)結(jié)，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展過程。

建立幼師專業(yè)發(fā)展的社會支持系統(tǒng)

隨著社會環(huán)境的變遷，以及世界各國對學(xué)前教育的重視程度不斷加深，要實現(xiàn)幼兒教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，就必須建立起適應(yīng)時代的幼師專業(yè)發(fā)展社會支持系統(tǒng)。

七木田敦介紹道，日本主要通過園內(nèi)進修與園外進修兩種途徑給幼兒教師的專業(yè)成長提供有效的支持。其中園內(nèi)進修包括教師集中研討具體的保教行為案例，以及邀請專家來幼兒園對具體的保育內(nèi)容及教師的專業(yè)技能進行指導(dǎo)。園外進修包括參與特殊兒童教育的專業(yè)研修、參加大學(xué)教師的講座等。

韓國國立幼兒保育與教育研究所研究員文茂瓊從韓國幼兒教育發(fā)展的基本情況出發(fā)，提出韓國修訂新的國家課程后，為了更好地實現(xiàn)對幼兒教師實施課程的監(jiān)測，相關(guān)部門從為幼兒教師開展關(guān)于修訂版課程的專業(yè)培訓(xùn)、增加財政投入等方面提升幼兒教師實施課程的質(zhì)量，促進幼兒教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

孫良誠基于中國臺灣的經(jīng)驗，提出中國臺灣主要通過開展幼師的研習(xí)活動、組織專門的輔導(dǎo)人員對幼兒教師開展輔導(dǎo)、建立教師專業(yè)成長學(xué)習(xí)社群，以及建立教師教學(xué)成長檔案等渠道，為幼師專業(yè)成長提供社會支持。

此外，為提升幼兒教師的課程實施能力，章麗提出應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的實踐經(jīng)驗、專業(yè)需求與發(fā)展層次，構(gòu)建相應(yīng)的園本教研范式。朱瑤建議，可以通過小組合作以及教師的自評與他評等方式，提升教師的課程評價能力。

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