2020年北京市學(xué)業(yè)水平等級性考試（以下簡稱“等級考”）物理試卷立足落實立德樹人根本任務(wù)，以教育部統(tǒng)領(lǐng)四省市制定的《高中物理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（2017年版）》為依據(jù)，努力實現(xiàn)服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的功能。

試卷堅持以物理學(xué)科核心素養(yǎng)作為考查主線，重視對基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的考查，突出對模型建構(gòu)、推理論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等科學(xué)思維的考查。試卷題型結(jié)構(gòu)、題目數(shù)量相對往年理綜卷的物理試卷有所變化；試題的任務(wù)情境簡潔明了，設(shè)問有梯度。整體上看， 2020年等級考物理試卷堅持能力立意，重點考查物理學(xué)科本質(zhì)，重在解決綜合性問題中考查考生的素養(yǎng)發(fā)展水平，是新高考背景下等級性考試命題的一次新探索。

一、試題注重素材類型的多樣化，強化核心價值引領(lǐng)

等級考應(yīng)該發(fā)揮核心價值的引領(lǐng)作用。核心價值引領(lǐng)需要在真實的生產(chǎn)生活實踐、學(xué)習(xí)探索等生動情境中滲透，而不是把核心價值作為知識進行考查。

關(guān)注科技進步，結(jié)合我國重大科技成果，展示我國科學(xué)技術(shù)日新月異的進步，有利于考生增強民族自信心，厚植愛國情懷。例如，第5題以我國首次火星探測任務(wù)命名的“天問一號”為背景材料，考查了應(yīng)用萬有引力定律、第一宇宙速度、第二宇宙速度等知識解決發(fā)射速度及火星表面重力加速度的問題，引領(lǐng)考生關(guān)注科技前沿，關(guān)注國家航天事業(yè)的發(fā)展，激發(fā)考生的愛國熱情、民族自豪感和使命感。

關(guān)注科技前沿，注意選用人類文明成果，增長考生見識，豐富考生學(xué)識，引導(dǎo)考生關(guān)注科學(xué)和技術(shù)發(fā)展對人類文明的深遠影響。例如，第3題以第五代移動通信技術(shù)為背景，考查考生對科技前沿和科技知識的了解，展示科學(xué)技術(shù)在通信領(lǐng)域的重大突破，體驗科技發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化，引導(dǎo)考生關(guān)注國家科技發(fā)展，關(guān)注科技在人類生活中的重要作用。

關(guān)注社會生活，注重德智體美勞相結(jié)合，關(guān)注考生自身的學(xué)習(xí)探索過程，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)探究情境。例如第1題，以觀察日常生活和實驗中的光學(xué)現(xiàn)象為背景，引導(dǎo)考生觀察現(xiàn)象，獨立思考，理論聯(lián)系實際。

二、注重考查內(nèi)容的多角度，為高校選拔全面發(fā)展的人才

“培養(yǎng)什么人”是教育的首要問題。教育應(yīng)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。等級考應(yīng)在核心價值統(tǒng)領(lǐng)下對知識、素養(yǎng)、能力等進行全面考查。等級考應(yīng)將關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)作為整個試卷考查內(nèi)容的重心，作為區(qū)分考生的主要指標，提高人才選拔的效度。

試卷重視對考生必備知識及其結(jié)構(gòu)化的考查，這些知識具有可遷移性，是考生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代和未來社會發(fā)展挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)。例如，第12題以設(shè)計簡易溫度計為背景，引導(dǎo)考生類比歐姆表的設(shè)計思想分析出電流和溫度的關(guān)系，考查考生的遷移能力；第14題以考生熟悉的籃球下落為背景，引導(dǎo)考生從運動和相互作用的角度對籃球的運動進行分析，體現(xiàn)了對考生必備知識的考查。第20題把列車電氣制動的原理簡化為金屬棒在磁場中的運動模型，引導(dǎo)考生分析加速度和速度的關(guān)系，體現(xiàn)了對考生關(guān)鍵能力的考查。

試卷強化物理實驗的基礎(chǔ)性地位，以實驗基本原理和實驗基本操作為基礎(chǔ)，多角度考查考生的科學(xué)探究能力。例如，第11題以考生熟悉的摩擦力測量為背景，設(shè)計了新的實驗方案，考查考生對摩擦力概念、摩擦力測量實驗原理的理解，體現(xiàn)了等級考對實驗設(shè)計能力的更高要求；第15題以“探究加速度與物體受力、物體質(zhì)量的關(guān)系”的實驗為背景，考查實驗的基本原理、基本操作，體現(xiàn)了對考生探究能力的考查。

試卷以在真實情境中順利提取并靈活運用思維方式解決問題作為關(guān)鍵能力與學(xué)科素養(yǎng)考查的主要途徑。例如，第14題以籃球釋放為情境，引導(dǎo)考生對籃球的運動進行分析，考查考生靈活運用運動合成和分解的思維方法解決問題的能力；第17題以無人機釋放包裹為情境，考查包裹落地的距離、速度并寫出軌跡方程。全面考查考生的模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證等能力。第20題以試驗列車的真實情境為背景，從觀察加速度—速度圖像獲取信息并進行推理，分析列車電氣制動中的加速度與速度關(guān)系，全面考查考生的科學(xué)思維能力。

三、注重問題設(shè)計多層次，全面考查考生物理學(xué)科核心素養(yǎng)

試卷的問題設(shè)計從基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性和創(chuàng)新性等不同層次展開，體現(xiàn)對物理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面考查。

試卷突出基礎(chǔ)性，加強對基本概念、基本思想方法的考查，給考生提供深度學(xué)習(xí)和思考的空間。例如，第5題以“天問1號”為背景，涉及萬有引力定律、宇宙速度、重力加速度等相關(guān)知識，對考生的物理觀念進行了較為深入的考查，要求考生具備較好的應(yīng)用基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力和素養(yǎng)；第10題涉及分子力、分子勢能和分子動能等相關(guān)內(nèi)容，考查考生利用圖像信息結(jié)合對分子運動過程中作用力及能量變化進行推理和判斷，對考生的科學(xué)思維能力進行了比較具體的考查。

試卷體現(xiàn)綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性，通過設(shè)置真實的問題情境，考查考生靈活運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。例如，第8題以帶電的橡膠圓盤附近小磁針的偏轉(zhuǎn)為背景，涉及電荷、電流、磁場的產(chǎn)生、磁場力等知識，要求考生關(guān)注不同知識之間的聯(lián)系，從電流的形成原因，到磁場的產(chǎn)生，再到小磁針的偏轉(zhuǎn)等，引導(dǎo)考生整合所學(xué)知識，進行推理、判斷和解釋；第17題選擇無人機投放包裹這一真實案例，引導(dǎo)考生全面研究釋放包裹飛出后的飛行距離、落地速度、飛行軌跡等運動情況，考查考生簡化問題、建構(gòu)平拋運動模型并結(jié)合數(shù)學(xué)知識推導(dǎo)其運動軌跡，由此實現(xiàn)真實問題情境下對考生綜合運用知識和能力的考查，考查考生學(xué)以致用、應(yīng)對生活實踐問題情境的學(xué)科素養(yǎng)，體現(xiàn)了一定程度上的創(chuàng)新。

試卷中的第13題選取考生熟悉的牛頓擺實驗，但設(shè)問的角度富有創(chuàng)新，鼓勵考生擺脫思維定勢的束縛，勇于打破常規(guī)，重在考查考生基于物理過程進行獨立思考和創(chuàng)新的能力。

四、體現(xiàn)對學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的考查，順應(yīng)時代對科技創(chuàng)新人才的召喚

關(guān)鍵能力不僅包括考生已獲得的模型建構(gòu)、推理論證等物理學(xué)科能力，還包括在未來獲取新知識、建構(gòu)新知識體系的學(xué)習(xí)能力，以及面對新情境、新問題擺脫思維定式的束縛，大膽創(chuàng)新創(chuàng)造的創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是個體應(yīng)對信息化社會為未來不確定性現(xiàn)實生活挑戰(zhàn)所必需的能力，也是國家應(yīng)對國際科技競爭和解決人類面臨的共同問題對人才的要求。因此，側(cè)重對考生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的考查，是對等級考發(fā)揮服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)導(dǎo)向的必然要求。

試卷創(chuàng)設(shè)合理情境，引導(dǎo)考生獲取并理解新信息，整合新信息與已有知識，建構(gòu)新知識，并解決新問題。例如，第14題以考生經(jīng)常參加的籃球運動為背景，設(shè)置籃球既有平動又有轉(zhuǎn)動的真實問題情境。面對新情境，考生首先要從試題中提取相關(guān)信息：轉(zhuǎn)動的籃球在運動過程中除受重力外，還受到空氣施加的阻力和偏轉(zhuǎn)力的作用，然后根據(jù)力和運動的關(guān)系整合這些信息，建構(gòu)籃球既有平動又有轉(zhuǎn)動的物理模型，通過推理論證，分析籃球的運動情境，從而得出結(jié)論。籃球運動貼近考生的生活實際，是考生經(jīng)常參加的體育活動，引導(dǎo)考生從物理學(xué)的視角關(guān)注體育運動，養(yǎng)成從物理學(xué)視角看待客觀世界的習(xí)慣。

試題創(chuàng)設(shè)合理情境，設(shè)置新穎的呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，要求考生在新穎、陌生情境中主動思考，發(fā)現(xiàn)新問題，遷移應(yīng)用已有的知識和思維方式，完成開放性和探究性任務(wù)。例如，第20題以試驗列車利用計算機控制制動裝置，實現(xiàn)安全準確進站停車為情境，創(chuàng)造性地以加速度隨速度的變化曲線呈現(xiàn)其運動規(guī)律，引導(dǎo)考生理解簡化的物理模型，通過推理論證列車電氣制動產(chǎn)生的加速度大小隨列車速度變化的關(guān)系，考查考生面對新情境，建立所學(xué)知識與新情境的聯(lián)系的意識，引導(dǎo)考生在解決探究性任務(wù)中展示自己的關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)，關(guān)注科技前沿，引導(dǎo)考生從物理學(xué)的視角認識科學(xué)技術(shù)。 

專家組成員：

張玉峰 北京教育科學(xué)研究院中學(xué)高級教師

丁慶紅 北京教育學(xué)院石景山分院中學(xué)正高級教師

湯玉林 北京市第四中學(xué)中學(xué)正高級教師

張春麗 朝陽區(qū)教育研究中心中學(xué)正高級教師

韓東 人大附中北京經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)學(xué)校中學(xué)特級教師

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