在各地暑托政策出臺后，不少網(wǎng)友表示，擔心暑托班會擠壓孩子的暑假時間，甚至成為“第三學(xué)期”。

還有網(wǎng)友表示暑托班的開辦，也讓老師們失去了利用暑期休息和“充電”的機會。

對此，中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉認為，各地的暑托服務(wù)政策都是基于自愿原則，給家長特別是低齡段孩子家長一個選擇的機會，因此，托管只是假期生活的一種選擇，開展暑期托管并不等于取消孩子們的暑假。

如專家所言，從之前多地發(fā)布的暑托班細則來看，暑托班均是自愿報名參加，且名額有限，報滿即止，學(xué)生和老師均擁有自主選擇的權(quán)利。

在專家看來，暑托班是否等于“第三學(xué)期”主要取決于各地對于暑托班的功能定位。

“如果交由學(xué)校提供托管服務(wù)，且假期時間都在學(xué)校的話，暑假托管很可能成為‘第三學(xué)期’。如果依托社區(qū)、學(xué)校外部資源以及志愿者開展托管服務(wù)，那暑期托管將具有更多的社會屬性�！� 21世紀教育研究院院長熊丙奇認為。

那么，暑托班的到來，是否變相取消了教師的假期？

其實，從目前各地實踐情況來看，暑托班的場地并沒有局限于學(xué)校，輔導(dǎo)老師來源也較為多元，諸如社區(qū)干部、社工、大學(xué)生志愿者、退休教師等都有參與。

如上海愛心暑托班按師生比1:5左右向暑托班配備帶班工作人員，原則上每班按班主任1人，志愿者不少于7人配備，全市各級團組織、青年志愿者服務(wù)隊、社會組織將為暑托班提供超過8萬課時的公益課程。

熊丙奇分析，歸根到底，假期是屬于教師和學(xué)生自己的，假期時間應(yīng)該交給教師和學(xué)生自主安排。

“有人質(zhì)疑教師為何有假期，這種質(zhì)疑是完全不懂教育。放假是給教師和學(xué)生休整時間，不能全年無休地教學(xué)，這會導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教師和學(xué)生都充滿倦怠情緒。”熊丙奇說。

資料圖：上海市愛心暑托班學(xué)生在教室上課。 許婧 攝

暑期托管絕非一托永逸

暑期托管確實在一定程度上改善了假期期間孩子無人看管的狀況。

但暑托班不能“一托了之”，不少家長擔心，在托管過程中孩子的安全責任、心理健康都需要有更細致的配套監(jiān)管政策。

對于暑托班與家庭教育的關(guān)系，南京師范大學(xué)教育學(xué)院教授殷飛對媒體表示，暑托班只是家庭教育的一個補充，不能代替家庭教育。家長要讓孩子在暑假期間參與家庭生活勞動，孩子學(xué)會訂計劃，學(xué)會自主安排，培養(yǎng)自我管理的習慣和能力，這是暑假很重要的功能，區(qū)別學(xué)習集體生活個性化的成長。

儲朝暉認為，暑托班只是一種兜底服務(wù)，主要還是適合低年齡段孩子。“年齡更大、獨立性更強的孩子，還是應(yīng)該利用假期更多參與親近自然，了解社會的一些活動，而不是放在托管班里。”

針對輿論對于家長在校外培訓(xùn)和暑期托管之間的選擇，不少專家都表示，社會要對中小學(xué)生減負有更清晰的認識。

“不管是治理暑期培訓(xùn)熱，還是開展暑期托管服務(wù)，都需要有一個清醒的認識：只有改革教育評價體系，才能真正給學(xué)生減負�！�

熊丙奇說，不改革單一的分數(shù)評價體系，而是把所有學(xué)生都納入一個跑道比拼的競技化教育環(huán)境中，通過整頓校外培訓(xùn)機構(gòu)，以及開展平時和暑期的課后服務(wù)、托管服務(wù)，都只是治標，而不治本。(任靖)

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