【光明時(shí)評】

近日，江蘇常州發(fā)布義務(wù)教育學(xué)校教師“輪崗制度”，要求流動(dòng)范圍之內(nèi)的專任教師每6年須交流輪崗或支教一次。無獨(dú)有偶，深圳社會建設(shè)領(lǐng)域的“基本法”——《深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)社會建設(shè)條例（草案征求意見稿）》也明確提出推行大學(xué)區(qū)招生和辦學(xué)管理模式，建立義務(wù)教育學(xué)校教師交流制度。

可以看出，兩地區(qū)的相關(guān)規(guī)定，其目的都是合理配置教育資源、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。如何做好教育資源均衡配置，是長久以來困擾社會及教育主管部門的問題。習(xí)近平總書記指出：堅(jiān)持教育公益性原則，著力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系。

當(dāng)前，社會上所形成的“學(xué)區(qū)房”等概念，均和義務(wù)教育學(xué)校息息相關(guān)。教育資源豐富的學(xué)校為家長所追捧，師資力量相對薄弱的學(xué)校自然就相對不受重視。并且，由于一些學(xué)校在早期發(fā)展過程中處在領(lǐng)跑位置，社會教育資源的獲取能力也就遠(yuǎn)比新建校強(qiáng)，從而導(dǎo)致一些學(xué)校的教育資源和師資力量越來越強(qiáng)，那些普通學(xué)校也就只能一直不溫不火地發(fā)展下去。用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來分析，也就是當(dāng)前義務(wù)教育學(xué)校呈現(xiàn)馬太效應(yīng)——強(qiáng)校愈強(qiáng)，弱校愈弱。

從這個(gè)角度來看，要求義務(wù)教育學(xué)校教師輪崗流動(dòng)，并通過制定政策法規(guī)給予制度保障，這不失為一個(gè)具有積極意義的嘗試。這意味著強(qiáng)校、優(yōu)質(zhì)校的師資有可能流動(dòng)至教育資源相對欠缺的學(xué)校。名校師資本身自帶光環(huán)，流動(dòng)至其他學(xué)校后必然會帶動(dòng)一波入學(xué)潮，有助于獲得教育行政主管部門的扶持。而以名師的教學(xué)能力，也能夠帶出一批優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，從而提升普通學(xué)校的影響力，為普通學(xué)校引進(jìn)優(yōu)質(zhì)人才提供了更多話語權(quán)和可能性。

此外，教師輪崗流動(dòng)也意味著名師將出現(xiàn)在普通學(xué)校。一名好老師，不僅可以教出一批好學(xué)生，同樣可以傳幫帶出一批好老師。教師職業(yè)不僅需要學(xué)識、耐心和努力，也需要有豐富經(jīng)驗(yàn)的前輩指點(diǎn)迷津。名師的到來，也就意味著資源相對欠缺的學(xué)校的教師，尤其是年輕教師能夠在名師的指點(diǎn)和帶動(dòng)下，迅速進(jìn)步成長為一名優(yōu)秀的老師。這顯然也是教師輪崗流動(dòng)的積極意義所在。

當(dāng)然，做好義務(wù)教育學(xué)校教師輪崗還需更多政策上的支持與保障。資源相對集中的義務(wù)教育學(xué)校老師，其所掌握的教育資源較多，待遇通常較好。這些優(yōu)質(zhì)教師流動(dòng)支持資源相對欠缺的學(xué)校，則需政策保障這一群體的待遇能夠不低于過往。畢竟，當(dāng)前義務(wù)教育學(xué)校由于教育資源差異，生源質(zhì)量也會受此影響，而流動(dòng)至普通學(xué)校的教師所要付出的精力和努力將會更多。只有保障好參與輪崗教師的應(yīng)有待遇，才能讓這一群體不會有落差感，從而能夠全身心投入到義務(wù)教育工作中。

近些年來，國家一直致力于教育體制改革，努力營造公平公正的教育環(huán)境，讓接受義務(wù)教育的適齡青少年站在同一起跑線上。教育改革不會一蹴而就，任何有助于平衡教育資源的做法都應(yīng)積極嘗試。期待義務(wù)教育學(xué)校教師輪崗能夠成為解決教育資源不均衡問題的一個(gè)有力舉措。

（作者：侯藝，系中共山東省委黨校〔山東行政學(xué)院〕經(jīng)濟(jì)學(xué)教研部講師）

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