這個(gè)夏天，最引人矚目且最富影響力、轟動(dòng)性的事情就是“雙減”政策的頒布。

　　中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，一是要求減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。要求合理的調(diào)控以及設(shè)計(jì)作業(yè)結(jié)構(gòu)，讓孩子盡量在校內(nèi)完成作業(yè)，不能再給家長(zhǎng)布置作業(yè)，不能讓孩子自己批改作業(yè)等。二是減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。要求各機(jī)構(gòu)不能占用法定節(jié)假日、休息日進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)，同時(shí)要求學(xué)科類教育機(jī)構(gòu)一律不得上市。

　　“雙減”政策的出臺(tái)引起了社會(huì)的極大轟動(dòng)和熱議，總體上看，得到了眾多家長(zhǎng)的支持和擁護(hù)。有學(xué)者認(rèn)為，“雙減”政策的出臺(tái)重新強(qiáng)調(diào)了我國(guó)義務(wù)教育的公共屬性，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)校的主導(dǎo)地位，教育主導(dǎo)權(quán)重新還給了學(xué)校，能夠在很大程度上為家長(zhǎng)減輕教育的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)。這也為更加健康科學(xué)的教育指明了方向。

　　但這也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，因?yàn)�，無(wú)論是地方教育領(lǐng)導(dǎo)，還是教師和家長(zhǎng)，均未做好充分的心理準(zhǔn)備。有些家長(zhǎng)不得不將孩子從原來(lái)所報(bào)的培訓(xùn)班中退出，一時(shí)間不知所措；學(xué)校的“延時(shí)”教育該怎樣進(jìn)行？教師的工作量怎樣計(jì)算？是否增加報(bào)酬？誰(shuí)來(lái)把控科學(xué)性和有效性？家長(zhǎng)是否信得過(guò)學(xué)校？家長(zhǎng)有意向接孩子回家自主學(xué)習(xí)或自己輔導(dǎo)，或找人輔導(dǎo)，怎么辦？

　　任何新事物的出現(xiàn)都會(huì)帶來(lái)新問(wèn)題，而不變的永遠(yuǎn)是變化。

　　“雙增”必然伴隨著“雙減”而來(lái)，而且必須緊緊跟上。

　　一是教師和家長(zhǎng)責(zé)任感的增加，二是教師和家長(zhǎng)“教育能”的增加。

　　將學(xué)生多留在學(xué)校內(nèi)兩小時(shí)，無(wú)疑對(duì)家長(zhǎng)更有利，但學(xué)生在校內(nèi)做什么及怎么做，需要所有一線教育領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)真研究。理論上講，事前不做出教師工作量的處置而增加教師的工作量確實(shí)很難讓人接受，畢竟教師也應(yīng)受到勞動(dòng)法等法律的保護(hù)。因此，各級(jí)政府迅速制定配套政策應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

　　即便部分教師不理解甚至有抵觸，校方也應(yīng)積極引導(dǎo)，分步處理。好事要做好，才不負(fù)國(guó)家的厚望。應(yīng)急的方案之一，就是在學(xué)校已有師資和資源的基礎(chǔ)上，形成必要的輔導(dǎo)方案，盡量避免學(xué)科內(nèi)重復(fù)作業(yè)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)乏味；亦可引導(dǎo)大學(xué)生特別是師范專業(yè)大學(xué)生進(jìn)校實(shí)習(xí)，構(gòu)建好新的師生關(guān)系。將教育的主體還給學(xué)校，不是學(xué)校更好做了，老師更輕松了，而是責(zé)任更大了，任務(wù)更多了。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)做好校內(nèi)輔導(dǎo)工作至關(guān)重要。

　　家長(zhǎng)的責(zé)任感同樣也增加了。既然不允許增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，甚至不準(zhǔn)給學(xué)生留家庭作業(yè)，那么，家長(zhǎng)就沒(méi)事做了嗎？學(xué)生在家的時(shí)間該做什么？為什么要做？這些問(wèn)題不會(huì)有簡(jiǎn)單的答案，也不可能千篇一律。所以，對(duì)家長(zhǎng)而言，需要重新定位自己的“角色”，并利用好學(xué)生的閑暇時(shí)間，使其獲得更加健康全面的發(fā)展。

　　“教育能”，實(shí)際上可理解為“教育的能量”或“教育的能力”。

　　從教師方面看，我國(guó)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)并不缺乏，甚至基本功更扎實(shí)。事實(shí)上，教育工作就是要解決好兩個(gè)基本問(wèn)題或完成好兩個(gè)基本任務(wù)：一是“教什么”？二是“怎樣教”？前者我們一直做得不錯(cuò)，后者則有不少欠缺。如同優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員未必可以成為好教練，中文專業(yè)的老師或語(yǔ)言能力強(qiáng)的老師，未必可以教好語(yǔ)文。其他學(xué)科同理。

　　所以，在“雙減”政策的大背景下，教師該怎樣教？什么是高效的課堂教學(xué)？學(xué)生該做什么樣的作業(yè)？該布置什么樣的作業(yè)？學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否該改變？怎樣改變？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？怎樣變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)？變淺度學(xué)習(xí)為“深度學(xué)習(xí)”？變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義學(xué)習(xí)？小學(xué)教育如何更好地與初中教育銜接？初中教育如何做好“分流”？“分流”的依據(jù)是什么？新高考對(duì)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”提出什么要求？教師該怎樣做才不負(fù)新的責(zé)任？這便是教師的“教育能”必須增加的。

　　充分挖掘教師的教育潛能，最大程度地塑造好每個(gè)學(xué)生，是永遠(yuǎn)不變的教師“教育能”。

　　再看看家長(zhǎng)。中國(guó)的家長(zhǎng)幾乎是最愛(ài)孩子的，但往往缺乏科學(xué)的教育觀念。有一點(diǎn)非常重要，就是生活的學(xué)問(wèn)主要靠家長(zhǎng)傳授，許多時(shí)候?qū)W會(huì)生活，珍愛(ài)生活，比學(xué)習(xí)成績(jī)好更重要。

　　增加家長(zhǎng)的“教育能”，意味著家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)：監(jiān)督，但不要總陪讀；看懂，但不要總加壓；暗示，但不要總攀比；講理，但不要總嘮叨；溝通，但不要總強(qiáng)勢(shì)；幫助，但不要總越位。什么時(shí)候可以做到以下這些了，家長(zhǎng)的責(zé)任也算盡到了：以朋友之身份加強(qiáng)交流；以長(zhǎng)者之身份加強(qiáng)關(guān)懷；以后勤之身份加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)；以學(xué)者之身份加強(qiáng)說(shuō)理。

　　教育是“百年”之事，無(wú)責(zé)任，無(wú)功力，何以成功？要讓學(xué)生好好成長(zhǎng)，教師和家長(zhǎng)都要再成長(zhǎng)！(宋廣文)

　�。ㄗ髡呦祻V東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院心理學(xué)教授）

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