人才作為第一資源，始終是國家發(fā)展、民族振興的重要基礎(chǔ)與保障。從科技發(fā)展的角度來看，創(chuàng)新是科技發(fā)展的原動力，培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的高層次國際化人才，是保持科技創(chuàng)新優(yōu)勢的關(guān)鍵所在。

例如，麻省理工學(xué)院的所在地波士頓，擁有大量以研究型大學(xué)為中心建立的創(chuàng)新社區(qū)，其中最具代表性、創(chuàng)新最為密集的當(dāng)屬由麻省理工推動發(fā)展起來的肯德爾廣場，如今已經(jīng)成為大量生物醫(yī)藥企業(yè)的研發(fā)空間。一項(xiàng)研究統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，21家波士頓地區(qū)的醫(yī)藥公司中，只有三家的創(chuàng)始人與該地區(qū)學(xué)校沒有任何關(guān)系。由此可見人才培養(yǎng)與自主創(chuàng)新能力的密切聯(lián)系。

近年來，在全球科技發(fā)展的激烈競爭中，頻繁發(fā)生核心技術(shù)的“卡脖子”難題，這提醒著我們這些教育者，如果始終處在追趕的位置，即便解決了眼前的“卡脖子”難題，未來依然難以為繼。以人工智能領(lǐng)域?yàn)槔�，中國存在著巨大的人工智能人才缺口，不得不大量引進(jìn)海外留學(xué)生和人工智能人才，美國、英國、澳大利亞、新加坡和日本是中國海外人工智能人才的主要來源，來自這5個(gè)國家的人工智能人才占到了中國海外人工智能人才總量的83.80%。

因此，必須改變在科技發(fā)展及各領(lǐng)域發(fā)展中“追隨者”的角色，真正成為引領(lǐng)趨勢、占據(jù)核心優(yōu)勢的“領(lǐng)跑者”。唯有從人才培養(yǎng)入手，為國家自主培養(yǎng)國際領(lǐng)先的高水平人才，才能從根本上把握住發(fā)展的先機(jī)。

從世界發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來看，無論是東京灣、紐約灣還是硅谷，這三大世界灣區(qū)成功的經(jīng)驗(yàn)都在于吸引并匯聚了大量的國際化人才——國際化人才的比例高達(dá)40%以上，顯著地提升了區(qū)域乃至國家的整體發(fā)展水平。國際化人才的比重，對于重塑全球人才競爭格局至關(guān)重要。

例如美國不僅是國際人才的最大輸入國，也是國際人才競爭的最大贏家，因此美國一直鼓勵從世界各國吸納各領(lǐng)域人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，就職于硅谷的科研人員和工程師中大約有1/3是國際移民；從1901到2010年一百多年來，每4個(gè)獲得諾貝爾獎的美國科學(xué)家中就有一位是外國移民。

人才國際化水平還與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平呈正相關(guān)的聯(lián)系。根據(jù)《全球人才競爭力指數(shù)2019》報(bào)告，2019年全球人才競爭力排在前20名的國家和地區(qū)全都屬于發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體，瑞士、新加坡、美國、挪威、丹麥、芬蘭、瑞典、荷蘭、英國、盧森堡位居全球人才競爭力前10名。

對高等院校來說，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持大力引進(jìn)國際化人才與自主培養(yǎng)國際化人才雙項(xiàng)并舉，其中要著重加強(qiáng)自主培養(yǎng)高層次國際化人才的能力，有了這一源頭活水，才能夠更好地匯聚和留住人才，持續(xù)性發(fā)揮人才優(yōu)勢，有效打造國際化的城市群，帶動整個(gè)區(qū)域和國家的發(fā)展。

在自主培養(yǎng)高層次國際化人才方面，我們應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行努力探索：

首先，創(chuàng)造開放的環(huán)境，培養(yǎng)自己的國際化人才。開放的環(huán)境，能夠最大限度地激發(fā)人才的創(chuàng)造力與能動性，有利于吸收與融合一切有利于國家發(fā)展的先進(jìn)技術(shù)、制度與經(jīng)驗(yàn)。如今的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，面臨著新的形勢與挑戰(zhàn)，高校更加需要以開放的環(huán)境，吸引和借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的國際化人才，持續(xù)發(fā)揮影響力。

其次，堅(jiān)持引進(jìn)國際化人才與自主培養(yǎng)國際化人才兩條腿走路。自主培養(yǎng)國際化人才，首先要創(chuàng)造適宜國際化人才成長與發(fā)展的環(huán)境，在城市國際化水平相對較低的初級階段，大力引進(jìn)國際化人才可以有效地提高城市的國際化水平，引進(jìn)成熟、先進(jìn)的國際化人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與體系，有利于我國更好地探索與開展自主培養(yǎng)國際化人才的路徑與方法。

高校可以探索借鑒國際一流大學(xué)的建制，采用與國際接軌的教材，從全球范圍內(nèi)全職引進(jìn)一批具有在世界一流大學(xué)學(xué)習(xí)、執(zhí)教或研究經(jīng)歷的專家、學(xué)者，建立國際化的師資和科研體系。這些專家、學(xué)者不僅能帶來前沿的知識與技術(shù)，也能帶來成熟的科研團(tuán)隊(duì)、管理經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)體系，在金融、大數(shù)據(jù)、人工智能、生物科學(xué)等領(lǐng)域打造一批具有影響力的科研平臺。國際交流在海外的高校當(dāng)中非常普遍，通過鼓勵學(xué)生參與海外學(xué)習(xí)交流，讓他們接觸一流的學(xué)術(shù)氛圍，體驗(yàn)不同的社會文化，開闊眼界。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年英國、新西蘭、瑞士、澳大利亞、奧地利、盧森堡、比利時(shí)、加拿大、捷克、丹麥、荷蘭等國家高等教育階段的留學(xué)生比重皆超過10%，盧森堡最高，達(dá)到47.00%，新西蘭為19.84%，英國為18.10%。

與此同時(shí)，我們也要?dú)g迎“走進(jìn)來”，招收來自世界各地的國際生，并且在制度上統(tǒng)一管理，讓不同文化、不同背景、不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生互相交流，共同生活。讓世界了解中國的文化與發(fā)展，促進(jìn)不同文化之間的交流與融合。

再次，重視傳統(tǒng)文化與國情教育。高校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的“全人培養(yǎng)”，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)領(lǐng)域的精英，更要重視學(xué)生對中華傳統(tǒng)、中國國情與世界發(fā)展的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有家國情懷和社會責(zé)任感的高層次人才�；�于此，注重在通識課中“學(xué)貫中西，會通古今，融合文理”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀東西方經(jīng)典人文與科學(xué)著作，結(jié)合豐富的學(xué)科講座與社會實(shí)踐，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之外，對中華傳統(tǒng)、世界文明、中國國情與世界發(fā)展能夠有更加全面和深刻的認(rèn)識，具有獨(dú)立思辨能力與社會責(zé)任感。

最后，高校還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對自然、生活和美的創(chuàng)造性認(rèn)知。隨著信息化和人工智能技術(shù)的發(fā)展，未來人才的競爭力將更加體現(xiàn)在學(xué)生的人文情操、美學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造力與社交能力等方面，只有富于人文素養(yǎng)、具備國際視野，對本民族與人類的優(yōu)秀文化具有深刻了解與熱愛的優(yōu)秀人才，才能夠肩負(fù)起為人類社會尋求更好的發(fā)展方式，建設(shè)人類命運(yùn)共同體的偉大責(zé)任。

（作者：徐揚(yáng)生，系中國工程院院士、香港中文大學(xué)〔深圳〕校長）

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