“雙減”政策，直指系統(tǒng)提升校內教育教學質量，更好地發(fā)揮學校教育的主陣地作用。面對變革，作為新時代教育最直接的探索者與實踐者，中小學教師需要對教育的理念、課程的設計、教學的方式策略等問題進行重構式的思考，從而更好地推進教育教學的實踐改進，更好地擔當新時代的育人使命。

　　 “雙減”政策出臺后，提升學校教育質量的任務變得緊急而迫切，在提高學校教育質量與教師教育教學實踐改進之間，亟須建立一個有效的轉化系統(tǒng)。對于中小學教師來說，用反思的精神、科研的思維去改進教育實踐是建構這個轉化系統(tǒng)的突破口，因為教育科學研究是探索規(guī)律、破解難題、引領創(chuàng)新的“驅動力量”。

　　 但從中小學教師開展科研的現(xiàn)狀來看，中小學教師的科研素養(yǎng)還有較大的提升空間。有調查發(fā)現(xiàn)，中小學教師在科研素養(yǎng)的意識、精神、知識、能力四個維度中，科研能力得分均值最低，尤其是研究方法與工具的實操性運用方面得分普遍較低。在科研意識方面，認為科研可以解決教育教學實際問題的價值認同較低。在科研實踐方面，教育科學研究在中小學教師群體中仍未達到普及程度。調查還發(fā)現(xiàn)，中小學教師在科研過程中面臨諸多困難，如缺乏專家引領與充足的時間精力，科研支持條件不足等。

　　 “雙減”政策為提升教師科研素養(yǎng)提供了契機，教師科研素養(yǎng)也將助力“雙減”政策創(chuàng)新落實。中小學教師科研素養(yǎng)的提升是一項涉及觀念、制度、能力等多方位的系統(tǒng)工程，需在多方面打好“組合拳”。

　　 注重觀念轉變的科研素養(yǎng)標準建設。科研素養(yǎng)標準的建設在提升教師科研素養(yǎng)中發(fā)揮著導向、診斷、改進、激勵等作用，是區(qū)域整體提升中小學教師科研素養(yǎng)的“基準線”。早在2012年，教育部便出臺了幼兒園、小學、中學教師專業(yè)標準（試行），從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力3個維度，以14項內容規(guī)定了教師專業(yè)標準的基本內容。這為研究中小學教師的科研素養(yǎng)內涵提供了政策依據(jù)。素養(yǎng)與能力的區(qū)分，在于素養(yǎng)除了強調能力外，還包含觀念層面的內容。在“雙減”的背景下，教師科研能力的提升是一方面，而觀念層面的轉變更是教師科研素養(yǎng)發(fā)展的關鍵。因此科研素養(yǎng)標準的制定首先要考量的是科研意識與科研精神，其次才是科研知識和能力。在標準建設中，要充分考慮“術”與“道”的關系，助力教師通過轉變科研意識和精神，真正形成與“雙減”同頻共振的育人理念。

　　 注重整體育人質量提升的研究型學校建設。研究型學校建設是提升中小學教師科研素養(yǎng)的“系統(tǒng)性工程”，也是學校落實“雙減”政策，提升整體育人質量的一條戰(zhàn)略性發(fā)展路徑。它將為教師科研素養(yǎng)提升提供文化氛圍、制度機制、研究團隊、物質條件等全方位的支持。某些科研強校已經(jīng)有所探索，并取得一定成效。比如北京市東城區(qū)史家教育集團在組織機構設置上，推動“行政權力與學術權力的相對分離”，倡導教師在領袖教師的學術引領下，組建科研共同體，設立8大“學院”64個研究室，還成立“史家文庫”，支持教師出版研究成果，著書立說。學校通過一系列基于教師專業(yè)發(fā)展的體制機制建設，極大調動了教師科研積極性，形成了良好的科研氛圍、多個學術研究共同體及充足的科研條件，取得了豐碩的科研成果。北京市東城區(qū)回民實驗小學，則通過“1+N”的研究型學校建設模式，基于一個戲劇教育大課題帶動一群課題“遍地開花”，系統(tǒng)研究戲劇教育在學科建設、課程建設、學�；顒拥裙ぷ髦械娜谌耄�促進戲劇教育發(fā)展為學校特別育人品牌，帶動了學生與教師素質的整體提升，真正體現(xiàn)了科研在落實“雙減”政策，建設高質量育人體系中的作用。

　　 依托課堂主陣地的精準服務體系建設。調查數(shù)據(jù)顯示，中小學教師科研素養(yǎng)對教育教學效能、創(chuàng)造性教學行為具有顯著的正向預測作用，這一研究結果，科學論證了科研素養(yǎng)在教育教學質量提升中的作用�？蒲幸庾R不到位、科研能力欠缺、科研時間精力“被擠壓”等多方因素造成了科研在實踐改進中的作用發(fā)揮不充分。為了引導教師把科研“扎根”到課堂上，讓科研為“雙減”賦能，科研素養(yǎng)的提升要從普及服務聚焦到精準服務層面。調研顯示，中小學教師的科研需求存在三個主要特點：第一，不同教師群體存在差異。第二，更傾向于一對一精準支持。第三，培訓指導需要覆蓋研究全過程�；�于以上三點，中小學教師科研素養(yǎng)的提升要采用分層分類、一對一支持及全過程覆蓋的方式建設精準服務體系。要對不同群體的教師提供不同主題與層次的培養(yǎng)，確保不同素養(yǎng)層次的教師在培訓指導中均有收獲，避免培訓指導“一刀切”。要進一步提升對研究負責人及核心成員的一對一指導率，在通識培訓指導的基礎上，將培訓指導下沉到解決課堂教學具體問題，做到“對癥下藥”。要建立從科研選題到研究成果推廣宣傳的“全鏈條”服務體系，引導教師從課堂中發(fā)現(xiàn)選題、在課堂中實施研究、用科研成果反哺課堂的新科研樣態(tài)。

　　 （作者：沈興文，系北京市東城區(qū)教育科學研究院科研部主任）

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