強調(diào)學生的實踐能力、學習能力和創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要價值取向。長期以來，實踐教學領(lǐng)域存在學校和企業(yè)之間的“供需錯配”問題、理論教學和實踐教學之間的“理實錯配”問題、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的“專創(chuàng)錯配”問題等。為了有效消解這一系列問題，深圳職業(yè)技術(shù)學院科研團隊在長期的實踐探索中，以廣播影視類專業(yè)為案例，構(gòu)建了“三平臺、六環(huán)節(jié)”專創(chuàng)融合實踐教學模式。

本成果以校企合作、工學結(jié)合為邏輯起點，以“教學做合一”為理論基點，遵循廣播影視技術(shù)技能人才成長規(guī)律，建構(gòu)了“縱橫協(xié)統(tǒng)”的“三平臺、六環(huán)節(jié)”實踐教學模式。在縱軸上，建構(gòu)了旨在提升專業(yè)實踐能力的“專業(yè)實踐教學平臺”，旨在提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺”和旨在提升集成應(yīng)用能力的“行業(yè)企業(yè)實踐平臺”。在橫軸上，重點統(tǒng)籌實踐能力培養(yǎng)的六個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即專業(yè)認知、課程實訓、聯(lián)合創(chuàng)作、崗位實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)實習。按照“體驗+實踐+實戰(zhàn)”的訓練邏輯層層推進，特別強調(diào)各個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的相互融通，突出專業(yè)知識、基礎(chǔ)能力在高階思維、高階能力培養(yǎng)中的支撐作用。

本成果構(gòu)建的專業(yè)實踐教學平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、行業(yè)企業(yè)實踐三大平臺，基本遵循了“體驗+實踐+實戰(zhàn)”銜續(xù)關(guān)系。在每一個平臺內(nèi)部，則是基于不同的價值側(cè)重來遴選要素、構(gòu)建要素組合邏輯。首先，專業(yè)教學實踐平臺以工作崗位為導向，按照相關(guān)崗位鏈的具體工作能力需求，來設(shè)計“高保真”的工作情境空間，以此來保證學生實訓環(huán)境和工作流程與未來工作崗位的高度相近，進而縮短學生就業(yè)的“心理調(diào)適期”。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺主要聚焦產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)問題，以問題消解的任務(wù)驅(qū)動來倒逼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力塑造。這一平臺的構(gòu)建思路是“專創(chuàng)融合”，強調(diào)專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與企業(yè)支撐資源的有機耦合。在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育、課程教學、務(wù)虛訓練等環(huán)節(jié)，都將廣播影視類專業(yè)知識和具體案例融入其中。最后，行業(yè)企業(yè)實踐平臺基于相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)企業(yè)共建高水平實習基地，為每一個學生設(shè)計個性化、定制式的評價手段，鼓勵學生在參與企業(yè)實戰(zhàn)中，找準個人的生涯起點。這一平臺側(cè)重將學生推入更大的社會時空場景，使學生進一步認識專業(yè)知識與專業(yè)倫理的關(guān)系，把握職業(yè)生活與公共倫理的界限，提升學生的自律意識與社會責任意識。

本成果構(gòu)建的專業(yè)認知、課程實訓、聯(lián)合創(chuàng)作、崗位實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)實習六大環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都突顯著特色的價值觀照。在專業(yè)認知環(huán)節(jié)，準確把握學生專業(yè)能力的“白板狀態(tài)”，充分利用思維和能力塑造的“首因效應(yīng)”，按照“綱要信號”的理念抽象出廣播影視類專業(yè)若干典型工作任務(wù)，引導學生高站位地把握整個專業(yè)的基本情況。在課程實訓環(huán)節(jié)，不僅強調(diào)每一門課程實訓的個性特征，還特別重視整個“專業(yè)課程群”所有實訓內(nèi)容的相互關(guān)系。在人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建了課程實訓譜系圖，便于教師準確把握每一課程實訓的生態(tài)位。在聯(lián)合創(chuàng)作以及崗位實踐環(huán)節(jié)，特別突出學生能力發(fā)展的“創(chuàng)生”取向。充分利用企業(yè)真實的生產(chǎn)情境等“外源”要素對學生的激發(fā)，引導學生在鞏固與熟練專項能力的同時，培養(yǎng)其質(zhì)疑、反思和改進意識，進而形成創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，建立了“意識激發(fā)+理論務(wù)虛+校內(nèi)孵化+創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”的教育體系。在專業(yè)教學中，教師在可能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識點中有意地進行學生意識激發(fā)。在實踐活動中，依托各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，驅(qū)動學生思考如何將專業(yè)知識付諸創(chuàng)業(yè)實踐。在畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，突出了“一般+個性”的實習取向，鼓勵并且?guī)椭鷮W生依據(jù)個人的發(fā)展旨趣和能力水平選擇相應(yīng)的實習單位及實習方式。

首先，以廣播影視生產(chǎn)過程為實施邏輯。將產(chǎn)品本身及其生產(chǎn)過程作為實踐教學實施邏輯，可有效統(tǒng)整學生的“知識邏輯”和“能力邏輯”。實踐中，一要以產(chǎn)品導向理念重構(gòu)實踐教學體系，在各個實踐教學環(huán)節(jié)、各個實踐教學平臺中，根據(jù)學生實然能力及其“最近發(fā)展區(qū)”，選擇適恰的“目標產(chǎn)品”，并根據(jù)這一“產(chǎn)品”系統(tǒng)規(guī)劃實踐項目，大力推行基于“產(chǎn)品”的情境化教學、體驗式學習，逐步構(gòu)建工學交替、綜合實踐項目貫穿的課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外有機結(jié)合的全過程、多層次、創(chuàng)新性實踐教學體系。二要結(jié)合產(chǎn)品導向的理念重構(gòu)整個人才培養(yǎng)體系，以不同的“產(chǎn)品”和“產(chǎn)品群”為教學單元，突出實踐教學的主導地位，制訂理論課程與實踐課程并重的專業(yè)培養(yǎng)計劃。

其次，以模塊化團隊建設(shè)為重要驅(qū)動�！叭�平臺、六環(huán)節(jié)”實踐教學模式中蘊含了學生多元能力目標，需要“術(shù)業(yè)有專攻”的教師各有側(cè)重的分工協(xié)作。一要打造高水平的“雙師”隊伍，二要形成不同教師的協(xié)作教學機制，既要讓每一類教師了解自身應(yīng)該傳遞的知識能力，也要適度了解其他模塊教師應(yīng)具備的教學能力，并能激發(fā)教師積極思考如何進行相關(guān)能力培養(yǎng)的銜接耦合。

再次，以行業(yè)產(chǎn)業(yè)標準體系對標為價值導向。將行業(yè)產(chǎn)業(yè)的標準體系遷移到實踐教學體系，是消解“供需錯配”問題的關(guān)鍵。一要突出對行業(yè)產(chǎn)業(yè)標準的系統(tǒng)把握。全面統(tǒng)籌廣播影視崗位標準、技術(shù)標準、經(jīng)營管理標準、產(chǎn)品標準等，以標準為基礎(chǔ)，了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿。二要突出對行業(yè)產(chǎn)業(yè)標準的“教學轉(zhuǎn)化”。從行業(yè)產(chǎn)業(yè)標準到實踐教學標準，需要結(jié)合廣播影視專業(yè)類內(nèi)部不同專業(yè)的內(nèi)涵、結(jié)合學生的實際情況、結(jié)合學校的辦學特色，對行業(yè)產(chǎn)業(yè)標準進行解構(gòu)與重構(gòu)。三要突出相關(guān)標準體系的布局和落地。要構(gòu)建專業(yè)、課程、頂崗實習相結(jié)合的標準體系，建設(shè)線上線下、校內(nèi)校外相結(jié)合的實踐教學條件體系，探索教師、學生、社會相結(jié)合的評價體系。

又再次，以集成式基地建設(shè)為核心支撐。實踐教學基地是實踐教學實施的“主戰(zhàn)場”。一要整合資源，將分散在各教學單位的實訓室劃歸學校統(tǒng)一管理，為學生打造真實環(huán)境的全崗位鏈體驗式實訓平臺。二要適應(yīng)國家對技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的要求，建成覆蓋相關(guān)專業(yè)所對接產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)孵化基地和的大學生科技園，為學生提供真實企業(yè)情境的全產(chǎn)業(yè)鏈實踐平臺。三要聯(lián)合相關(guān)行業(yè)企業(yè)，建設(shè)產(chǎn)學研用一體化的校外實踐基地，為學生提供真實產(chǎn)業(yè)環(huán)境的真實生產(chǎn)項目與畢業(yè)創(chuàng)作實戰(zhàn)平臺。

最后，以學生能力發(fā)展評價為實施保障。學生能力達成是實踐教學模式評價和實施優(yōu)化的重要觀照點。一要觀照多元的能力評價點，綜合考慮學生在不同實踐教學階段、不同實踐教學模塊中應(yīng)然性的能力樣態(tài)，預(yù)設(shè)若干關(guān)鍵性的能力模型，為后續(xù)的評價工作提供對標參照。二要采用多元的能力評價法。對照多元的能力評價點，開展診斷性、過程性評價與增值性評價，通過不同階段學生知識掌握和能力提升等維度的成長幅度，評價教學的實踐效果。三要基于對評價本身的信度分析，基于對外在因素的干擾排除，精準呈現(xiàn)教學模式之于學生個體發(fā)展的支撐助力，為下一環(huán)節(jié)的教學模式優(yōu)化行動錨定邏輯起點。

（覃曉燕系深圳職業(yè)技術(shù)學院課程研究中心主任、教授，江濤系深圳職業(yè)技術(shù)學院課程研究中心研究員、副教授）

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