【沿著黨的二十大指引的方向·教育筆談】

創(chuàng)新是當今時代有效競爭、經濟增長和社會轉型的關鍵源泉。習近平總書記在黨的二十大報告中明確指出，必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。創(chuàng)新驅動發(fā)展已經成為我國加快轉變經濟發(fā)展方式、推動高質量發(fā)展、促進社會和諧的重要政策選擇。而教育之于創(chuàng)新意義重大，正如聯(lián)合國教科文組織的重要報告《學會生存》所指出的，教育具有培養(yǎng)創(chuàng)造精神和壓抑創(chuàng)造精神的雙重力量，好的教育能夠充分施展培育創(chuàng)新的力量。創(chuàng)新，其基礎在于教育。

1.系統(tǒng)集成激發(fā)體制創(chuàng)新

一般意義上，創(chuàng)新被定義為“在商業(yè)實踐、工作場所組織或對外關系中實施新的或顯著改進的產品（商品或服務）或流程、新的營銷方法或新的組織方法”。

系統(tǒng)集成，是指將各功能部分綜合、整合為統(tǒng)一的系統(tǒng)�，F(xiàn)代化的產品、服務都帶有系統(tǒng)和綜合集成的特點。盡管系統(tǒng)中的每個部分都是原來就已經存在的，但集成的思想?yún)s是新穎的、前所未有的，其新就新在集成的方式方法上。所以，從系統(tǒng)科學和系統(tǒng)工程角度看，系統(tǒng)集成是創(chuàng)新的重要形式。教育作為社會大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，既受自身發(fā)展規(guī)律的制約，又受整個社會大系統(tǒng)及其經濟、政治、科技、文化等子系統(tǒng)的影響。教育系統(tǒng)內外功能部分的集成，主要體現(xiàn)在如下三個方面。

一是區(qū)域與高校的集成。在知識經濟時代，高校是科技創(chuàng)新的主力軍，而科技創(chuàng)新，尤其是顛覆性技術是一種跨學科、跨領域的集成創(chuàng)新，必須依靠高等教育的集群發(fā)展。以粵港澳大灣區(qū)建設為例，其創(chuàng)新灣區(qū)與科技灣區(qū)的定位，都對高等教育集群發(fā)展乃至國際教育示范區(qū)建設提出了重大需求。而無論是“建設具有國際競爭力的創(chuàng)新發(fā)展區(qū)”，還是“形成國際科技創(chuàng)新中心”，都需要集聚國際創(chuàng)新資源，推進和深化粵港澳大灣區(qū)高質量高等教育集群發(fā)展。

二是生產與研發(fā)的集成。目前我國以企業(yè)為主體、市場為導向的產學研相結合的技術創(chuàng)新體系，就是把高校與科研機構的研究開發(fā)能力與企業(yè)生產經營相集成的產物。這種集成是對創(chuàng)新的巨大促進和激發(fā)。美國斯坦福大學開創(chuàng)的產學研合作新模式，直接推動了以大學為依托的科學園區(qū)的興起，并以此支撐了擁有思科、英特爾、惠普、朗訊、蘋果等大公司的“硅谷”的發(fā)展，由此也引發(fā)了全世界模仿“硅谷”的熱潮。

三是技能與產業(yè)的集成。加快建設世界重要人才中心和創(chuàng)新高地要求技能人才與產業(yè)發(fā)展同頻共振，建立產業(yè)引領、技能耦合、雙向賦能的協(xié)同機制。這就需要技能與產業(yè)的集成。教育部和浙江省人民政府《關于推進職業(yè)教育與民營經濟融合發(fā)展助力“活力溫臺”建設的意見》中明確提出，提升技術技能人才培養(yǎng)能級，其主要目的是主動適應溫州、臺州民營經濟發(fā)展新形勢，優(yōu)化兩地職業(yè)院校空間布局和專業(yè)結構，以制度創(chuàng)新推進溫臺職業(yè)教育與民營經濟融合發(fā)展，助力打造“活力溫臺”，服務長三角一體化發(fā)展和浙江“重要窗口”建設。

2.“三教統(tǒng)籌”助推協(xié)同創(chuàng)新

協(xié)同創(chuàng)新的本質是打破部門、領域、行業(yè)、區(qū)域的界限，實現(xiàn)創(chuàng)新要素最大限度地整合。在新的時代背景下，開放、合作、共享的創(chuàng)新模式被實踐證明是有效提高創(chuàng)新效率的重要途徑。當前，推進職業(yè)教育、高等教育與繼續(xù)教育統(tǒng)籌發(fā)展既是國際社會的普遍潮流，也是實施科教興國戰(zhàn)略的現(xiàn)實要求。

一是積極推進機制改革。職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育融合發(fā)展是提高國民素質、開發(fā)人力資源的關鍵環(huán)節(jié)，是激發(fā)創(chuàng)新的樞紐組合。推進機制改革就要搭建職業(yè)教育與普通教育、學歷教育與非學歷教育、職前教育與職后教育相互溝通銜接機制，構建人人皆學、處處能學、時時可學的良好生態(tài)。推進機制改革還要把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結構和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育、夯實中等職業(yè)教育基礎，建立“職教高考”制度，完善“文化素質+職業(yè)技能”的考試招生辦法，為廣大學生和其他社會成員接受職業(yè)教育提供多種入學方式和學習方式。

二是加快建立國家資歷框架。資歷框架在融通普通教育與職業(yè)教育、推動終身學習、保障教育質量、改革傳統(tǒng)教育管理與評價體制、促進人才流動等方面具有重要作用，是銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的終身學習“立交橋”。目前，全球有超過160個國家和地區(qū)已經構建、正在構建或準備構建資歷框架。雖然不同國家和地區(qū)構建資歷框架的初衷各有不同，表現(xiàn)形式大相徑庭，實施過程也各行其是，但其本質是一致的。資歷框架是關系一個國家或地區(qū)整體教育制度改革的一項頂層設計，目的是促進教育、培訓系統(tǒng)與勞動力市場之間有效銜接，貫通各類人才培養(yǎng)渠道，為經濟社會發(fā)展提供人力資本。我國建立國家資歷框架的工作目前還有待突破，需要在社會各界形成廣泛共識。

三是建立彈性學習路徑。當前，國際社會倡導向所有年齡和教育水平的學習者提供多種形式的學習路徑，加強正規(guī)和非正規(guī)結構之間的聯(lián)系，承認、驗證和認可通過非正規(guī)和非正式教育獲得的知識、技能和能力，我國也提出推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。在此方面，建立基于個人學習賬號和學分累計制度的國家學分銀行制度尤為重要。此舉有助于推動職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育互聯(lián)互通、共建共享，使學歷資格證書、職業(yè)資格證書、泛在學習成果認證制度相銜接，推進非學歷教育學習成果、職業(yè)技能等級學分轉換互認，滿足新時代學習者多層次、多樣化的學習需求。

3.“三融共進”賦能模式創(chuàng)新

著力推進普職融通、產教融合、科教融匯，是創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要契合點，也是不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢的重要突破口。

在普職融通上，架起普通教育與職業(yè)教育融通的橋梁，實現(xiàn)普通教育和職業(yè)教育在理念、課程、教師、組織、資源、制度等多個方面的雙向融通，可以為學生成長成才拓寬路徑。普職融通不僅對學生發(fā)展多樣化、特色化提供了有力保障，而且有助于實現(xiàn)資源共享，全面實施素質教育，提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，促進學生主動適應社會，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型、復合型人才。目前，不少國家在普職融通方面進行了有益探索。例如，英國通過多年努力，在普通教育、職業(yè)教育和高等教育之間建立了可等值、可對比、可溝通、可銜接的規(guī)范框架，從制度層面確保普通教育和職業(yè)教育擁有相似的發(fā)展機會與空間。我國可參考借鑒國際成功經驗，鼓勵和支持學生依據(jù)原有學習成果在普通教育和職業(yè)教育之間自由轉換。

在產教融合上，產業(yè)與教育的融合是一種創(chuàng)新形態(tài)，能夠突破兩者間的藩籬，貫通科技“第一生產力”、人才“第一資源”和創(chuàng)新“第一動力”，有效集聚各方創(chuàng)新要素，有效提升科技創(chuàng)新的能力和實效，助力科技自立自強，更加突出創(chuàng)新的核心地位和引領作用。高校特別是研究型大學，是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要基地、基礎研究和高技術領域原始創(chuàng)新的主力軍之一，以及解決國民經濟重大科技問題、實現(xiàn)技術轉移和成果轉化的生力軍。當前，我國產業(yè)與高校之間有機融合、資源集成的進展尚不理想，這對更高水平的協(xié)同創(chuàng)新提出了迫切要求。

在科教融匯上，高校作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，牽頭建設了我國60%以上的學科類國家重點實驗室、30%的國家工程研究中心，有效支撐了我國教育、科技和經濟社會的發(fā)展�？平倘诤嫌欣�于推動高校優(yōu)質豐富的科學研究資源轉化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢，切實培養(yǎng)能夠推動高水平科技自立自強的創(chuàng)新型人才。不斷豐富的科技成果和科學思維資源既是完成科研任務的必然要求，更能通過科學研究與教學聯(lián)動，為學生提供討論式、研究性學習環(huán)境，激發(fā)學生動手動腦的熱情，營造自主創(chuàng)新的氛圍，鼓勵學生在項目實踐中逐漸掌握思考問題、解決問題的能力。

（作者：闞閱，系浙江大學教育學院常務副院長、教授）

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