高考不只是一場考試，更是立德樹人的重要環(huán)節(jié)。新時代的高考要以促進學生健康成長成才作為基本立足點，堅持回歸育人本位、能力立意和素養(yǎng)立意，引領高中育人方式變革，避免死記硬背與機械“刷題”的教與學的方式。

　　熟未必生巧：

　　機械“刷題”可休矣

　　 “刷題”是指缺乏針對性的“題海戰(zhàn)術”與重復性做題現(xiàn)象�！八㈩}”背后存在著雙層邏輯：一是期待在考試中能夠遇到相同或相似題目；二是通過大量重復練習以實現(xiàn)熟能生巧的目的。隨著高考命題越來越開放、靈活，師生也很少期望能“刷”到相似題目，卻依舊堅信熟能生巧，以為多“刷題”，就能熟悉解題的技巧，提高成績。

　　 筆者看來，“熟能生巧”在這里是一個似是而非的概念。一方面，通過適當練習，能夠深化學生對學科基礎概念、基本原理與基本方法的掌握。因此，教師布置作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，學生在課后針對所學內(nèi)容做些練習題，也非常有必要。另一方面，凡事要有度，過猶不及，缺乏針對性地大量機械“刷題”，并不能促進學生的信息識別與加工、獨立思考、邏輯推理、問題解決、敢于質(zhì)疑、元認知等高階能力與創(chuàng)新思維發(fā)展。

　　 “刷題”的主要作用在于掌握解題方法和識別問題模式，而非提升學生解決問題的能力，大量的機械“刷題”還可能導致思維定式。如，學生在考試中遇到某一題目，首先搜尋以往做過的某些題型與解題思路，以求匹配，傾向于用固有的方式方法進行解題。當前，高考基于能力立意和素養(yǎng)立意，命題更加關注核心知識的考查，注重創(chuàng)設豐富的試題情境、增強試題的開放性、力求打破試題固化，杜絕機械“刷題”現(xiàn)象。如，高中數(shù)學課程標準在內(nèi)容上強化了數(shù)學建模和數(shù)學探究活動，數(shù)學教育強調(diào)的不再是“知識的簡單遷移”而是“解決問題的能力”，考查學生將現(xiàn)實情景問題抽象為數(shù)學模型的能力。

　　 破解死記硬背與機械“刷題”，關鍵在于高考命題的創(chuàng)新。那種缺乏真實情境、缺乏創(chuàng)新與靈活性的試題，必然會導致師生機械“刷題”的“題海戰(zhàn)術”。當試題越來越開放、靈活，彰顯創(chuàng)新性時，機械“刷題”很難“刷”出高分來。這樣一來，“刷題”就可休矣。

　　素養(yǎng)立意：

　　考試命題更加開放靈活

　　 為扭轉(zhuǎn)死記硬背和機械“刷題”現(xiàn)象，充分發(fā)揮高考命題育人導向，高考命題強化了能力立意與素養(yǎng)立意，深化對基礎性知識、創(chuàng)新性思維、應用性能力的考查，增強試題的開放性、靈活性、情境性與創(chuàng)新性。

　　 首先，改變知識本位，彰顯了考試內(nèi)容的全面性。近幾年來，高考命題由“學科知識”考查逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)”考查，在命題中全面體現(xiàn)德育、體育、美育與勞動教育等內(nèi)容。圍繞課程標準，全面考查學生各學科的基礎知識、關鍵能力與核心素養(yǎng)，并強調(diào)貼近學生日常生活，考查其具體應用能力。

　　 其次，命題靈活多樣，彰顯了考試內(nèi)容的開放性。近年來，高考試題越發(fā)靈活、情境凸顯綜合、材料更加豐富、解題思路也越來越多樣，力求不考死記硬背、不出偏題怪題，強調(diào)在深刻理解基礎上的融會貫通、靈活運用，要知其然，更知其所以然，并創(chuàng)造性地提出問題與解決問題，引導學生減少死記硬背和機械“刷題”。

　　 再次，創(chuàng)設真實情景，關注學生的問題解決能力。近年來，高考逐漸扭轉(zhuǎn)“題海戰(zhàn)術”式的機械“刷題”，從關注“解題能力”到重視“解決問題能力”，強調(diào)在現(xiàn)實情境中解決社會、生活、學科中的真實問題。高考試題更強調(diào)圍繞學生熟悉的國家重大主題、社會熱點問題、日常生活等展開，創(chuàng)設個體情境、學科情境和社會情境，充分考慮學生學習和生活實際，把學科知識與社會生活聯(lián)系起來，考查學生靈活運用所學知識方法分析和解決實際問題的能力，引導學生在解決實際問題過程中建構知識、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。

　　 由于高考命題彰顯出綜合性、開放性等特點，死記硬背與機械“刷題”式的教育教學方式就難以發(fā)揮作用，必然要求高中育人方式的變革，否則無法適應新高考的變化。

　　教考銜接：

　　引領中小學育人方式變革

　　 高考改革倒逼基礎教育改革，促使教學回歸課程標準。考試評價要充分發(fā)揮對于“教師的教”與“學生的學”的育人風向標作用，堅持教考銜接，“教—學—評”一體化，通過高考命題的變化引領教學回歸育人本位，推動高中育人方式變革，重構教育教學生態(tài)。

　　 首先，在教育教學目的方面，要以促進學生德智體美勞全面發(fā)展為旨歸。扭轉(zhuǎn)應試教育現(xiàn)象，引導教師把教學重點從總結(jié)解題技巧轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，把教學的精力放在課程的重點內(nèi)容、核心素養(yǎng)與關鍵能力等方面，注重聯(lián)系社會生活實際，注重保護學生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學習興趣，提高學習能力。

　　 其次，在教育教學內(nèi)容方面，要以高中課程標準為標準，應教盡教。扭轉(zhuǎn)“考什么教什么，不考就不教”的狀況，開齊開足體育與健康、藝術、綜合實踐活動和理化生實驗等課程。加強學校特色課程建設，積極開展校園體育、藝術、閱讀、寫作、演講、科技創(chuàng)新等社團活動。

　　 再次，在教學組織形式方面，要有序?qū)嵤┓挚品謱舆x課走班模式。改變簡單以入學年齡為標準的班級編排模式，依據(jù)選考科目要求和學生興趣特長，推行選課走班制，強化學生學習興趣、需要與教學資源的匹配性，由“齊步走”向“個性化”轉(zhuǎn)變，提供適合的教育。

　　 最后，在教育教學方式方面，要積極探索基于情境、問題導向的啟發(fā)式、探究式、互動式教學。注重加強研究型、項目化、合作式學習，認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學，重視差異化教學和個性化指導，引導學生主動思考、自主探究。同時，還要提高作業(yè)設計質(zhì)量，精心設計基礎性作業(yè)，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業(yè)。

　　 面對新高考，需要轉(zhuǎn)變應試思維，引導學生減少死記硬背與機械“刷題”的學習方式，引導教師轉(zhuǎn)變育人方式，依據(jù)課程標準開展教學，關注學生核心素養(yǎng)，以促進學生健康成長為落腳點。

　　 （作者：胡金木，系陜西省中國特色社會主義理論體系研究中心特約研究員、陜西師范大學教育學部教授）

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