職稱評聘是衡量教師育人及科研水平、激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的重要舉措。將論文、項目等由必選條件改為選項條件，突出創(chuàng)新價值、能力和貢獻導(dǎo)向，不限制成果類型；推行代表作制度，加強同行評議；強化對師德師風、社會服務(wù)和科研質(zhì)量的要求……近年來，隨著教育評價改革向縱深發(fā)展，教師職稱評聘也在不斷改進，力求以鮮明價值導(dǎo)向引導(dǎo)教師潛心立德樹人、推動學科發(fā)展。

如何進一步優(yōu)化教育評價體系和績效分配制度，破除“五唯”定式，讓有真才實學的人才“英雄有用武之地”？

讓教師服務(wù)鄉(xiāng)村的貢獻被看見

“研究農(nóng)民最關(guān)心的事，把農(nóng)業(yè)科技送到田間地頭”，這是中國農(nóng)業(yè)大學理學院教授何雄奎的科研追求。然而，“深耕泥土”、成果豐碩的他，卻曾在職稱評定上深感困惑。令他欣慰的是，隨著學校職稱評價制度改革的推進，這個問題被逐步破解。

在很多高校，由于研究成果側(cè)重于應(yīng)用等原因，農(nóng)林學科教師評職稱曾是普遍難題。近年來，設(shè)立科研推廣型崗位、著重考察成果的創(chuàng)新和實際應(yīng)用價值……越變越科學的評價“指揮棒”，正引領(lǐng)教師們扎根鄉(xiāng)土，帶著科技成果進村入戶、幫助農(nóng)民齊心致富。

凸顯成果價值和能力貢獻

“當?shù)弥獙W校實行職稱評價改革后，我非常欣喜。我發(fā)現(xiàn)以往的‘必須發(fā)論文’變成了‘不是必須發(fā)’，又增加了專利轉(zhuǎn)化應(yīng)用、技術(shù)開發(fā)推廣、社會服務(wù)等不同業(yè)績選項，不再‘以數(shù)量論成就’，成果價值和能力貢獻得到了凸顯。”何雄奎說，“學校在職稱評審中實行代表性成果評審制度，引入校外同行專家等多元評價主體，綜合考察教師學術(shù)水平、成果創(chuàng)新價值和實際應(yīng)用價值。這樣的改革，符合人才成長規(guī)律和科研發(fā)展規(guī)律。”

記者采訪發(fā)現(xiàn)，中國農(nóng)業(yè)大學結(jié)合學校農(nóng)科特色，構(gòu)建職稱分類評價體系，支持教師分類發(fā)展，讓高貢獻、高業(yè)績、高潛力的教師都能得到展現(xiàn)的機會。此舉發(fā)揮了職稱評定對教師隊伍建設(shè)的激勵作用，鼓勵教師面向國家重大戰(zhàn)略需求潛心研究。

何雄奎日常從事的，是農(nóng)業(yè)機械化工程、植保機械與施藥技術(shù)研究。他的研究成果多屬于技術(shù)開發(fā)，比如他牽頭在北京平谷峪口鎮(zhèn)西營村建設(shè)的未來智慧果園鄉(xiāng)村振興示范項目，使得當?shù)毓�品質(zhì)量大大提高，綜合經(jīng)濟效益提升32.5%。以往，此類成果在職稱評審中的權(quán)重很難與理論研究突破、發(fā)表重磅論文相比。正是得益于學校職稱評審改革工作，何雄奎憑借在農(nóng)業(yè)無人系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)突破、推進智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展等方面的重要成果及其產(chǎn)生的經(jīng)濟社會價值，于2022年獲評二級教授。

目前，中國農(nóng)業(yè)大學仍在持續(xù)深入推進教師職稱分類評價改革。根據(jù)自身農(nóng)科特色和獨特使命，學校還專門開設(shè)了成果轉(zhuǎn)化與社會服務(wù)型研究員崗位，為主要從事技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用推廣等研究的教師開辟專門發(fā)展通道。

鼓勵教師扎根一線搞科研

作為農(nóng)林水學科齊備的高等農(nóng)業(yè)院校，西北農(nóng)林科技大學一直在探索推進教師職稱評價改革。

2008年，西北農(nóng)林科技大學在首輪崗位聘用中率先設(shè)立科研推廣型崗位。此后，學校不斷完善教師職稱評審辦法，在職稱評聘和崗位晉級中單列“推廣系列”，單設(shè)標準、單列指標、單獨評審；同時，暢通科研推廣崗位教師發(fā)展通道，打破崗位壁壘，可以“先轉(zhuǎn)后評”，也可以“先評后轉(zhuǎn)”。

一直致力于白菜新品種選育及高效栽培技術(shù)研究的西北農(nóng)林科技大學教師惠麥俠，走的就是“先轉(zhuǎn)后評”的路子：從教學科研崗位轉(zhuǎn)到科研推廣崗位。她依托太白蔬菜試驗示范基地，審定（登記）大白菜新品種10個，新品種和新技術(shù)應(yīng)用覆蓋整個太白蔬菜產(chǎn)區(qū)，年輻射推廣15萬畝以上。2020年，惠麥俠晉升為推廣研究員。

長期從事小雜糧優(yōu)質(zhì)抗逆高效栽培生理與技術(shù)的教學科研崗教師高小麗則屬于“先評后轉(zhuǎn)”：她創(chuàng)建了“戶—村—鄉(xiāng)”良種繁供模式，新品種新技術(shù)年累計輻射推廣120萬畝。2022年，她晉升推廣研究員后，又轉(zhuǎn)為科研推廣崗位。

“學校很支持我們深入一線開展科技推廣工作，在制定科技推廣人員評價標準時，充分考慮我們的工作屬性，還把思想政治素質(zhì)和師德師風表現(xiàn)作為科研推廣型教師職稱評審首要條件�！被蓰渹b說。

在西北農(nóng)林科技大學，科研推廣型教師須在本單位舉行一次推廣業(yè)績匯報，評價結(jié)果達到良好以上方可參加職稱評審。評價采取推廣業(yè)績展示、個人述職、推廣業(yè)績考評、校外同行專家評審等多種方式結(jié)合，構(gòu)建形成了“問東家、問專家、問大家”的評價機制。學校還建立了綠色通道，對于推廣業(yè)績和學術(shù)成果突出的教師，可突破任職年限、學歷等資歷限制申報職稱。

“比方說，我校張興華老師長期開展原創(chuàng)性玉米種質(zhì)創(chuàng)制研究，負責多個玉米試驗基地和新品種示范園，主持或參與育成玉米新品種35個。撲下身子，把論文寫在祖國大地上，這樣的人才一定要認可，讓服務(wù)鄉(xiāng)村的貢獻被看見！2023年，他破格晉升為研究員�！痹撔Ｏ嚓P(guān)負責人介紹。

記者了解到，在這樣的激勵政策下，西北農(nóng)林科技大學的科研推廣型教師長期扎根科研攻關(guān)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，致力于解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵問題，促進農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈提升，為強農(nóng)興農(nóng)灑下汗水、貢獻力量。（記者 張亞雄）

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