“專業(yè)碩士學位研究生學制延長已經(jīng)成為一種趨勢�！睆B門大學教育研究院院長別敦榮告訴記者。

之所以形成這個結(jié)論，別敦榮表示，是由于近幾年密集的高校學制調(diào)整。近日，廣西師范大學發(fā)布公告，將2025級部分專業(yè)碩士研究生學制由2年調(diào)整為3年，近期先后公布延長學制的高校還有西安外國語大學、沈陽理工大學等。

早在2023年8月，一批學校將部分或全部專業(yè)碩士研究生學制調(diào)整為3年的消息就曾登上網(wǎng)絡(luò)熱搜。近年來，研究生學制延長涉及的學校、專業(yè)數(shù)量之多，格外引人注目。

專業(yè)碩士研究生為何延長學制？學制延長怎樣帶來“學質(zhì)”的進一步提升？

學制延長受內(nèi)外多種因素影響

“多學一年，感覺時間更寬裕。我讀研時學制兩年，馬不停蹄上課、實踐、寫論文、找工作，整日里忙忙叨叨的，感覺知識學得不扎實。”

“學制延長，培養(yǎng)方案怎么變？這才是重點。不會只是延長寫論文的時間吧�！�

…………

從網(wǎng)友的評論中不難看出，對于研究生學制延長，大家有贊同也有疑慮。

記者在采訪中了解到，從專碩研究生教育的發(fā)展情況看，多數(shù)專家認為延長學制有必要。

河北經(jīng)貿(mào)大學應用統(tǒng)計專業(yè)相關(guān)負責人從本專業(yè)的角度闡述了原因：“首先，兩年制碩士培養(yǎng)周期難以全面覆蓋必要的知識體系和實用技能，尤其是在數(shù)據(jù)挖掘、機器學習和大數(shù)據(jù)分析等新興領(lǐng)域，延長學制能夠使學生在理論基礎(chǔ)與實用技術(shù)方面學得更扎實。其次，延長學制可以增加科學研究和項目實踐的比重，讓學生進行更深入的課題研究，或者參與多樣化的實習項目�！�

“學制延長體現(xiàn)出專碩研究生教育正從過渡性教育階段向獨立教育階段變化�！眲e敦榮總結(jié)。

“從現(xiàn)實看，專碩很容易被當成學碩的‘壓縮版’。在一些考生心中，專碩是學碩的‘備胎’，而非不同的成才路徑。社會也存在專碩學制短，是‘速成碩士’的看法。學制延長，讓專碩和學碩站在了同一起跑線上�！�21世紀教育研究院院長熊丙奇說。

回望歷史，在我國40多年的研究生教育發(fā)展歷程中，學制改革是貫穿始終的一條主線，總體呈現(xiàn)出“長—短—長”的發(fā)展特點。

20世紀八九十年代，我國碩士研究生學制一般為3年，但在“彈性學制”政策推出后，北京大學、中國人民大學等高校帶頭實行碩士研究生2年制培養(yǎng)模式，碩士研究生學制一度形成縮短之勢。然而僅僅幾年后，國內(nèi)高校又紛紛將學碩改回3年制。

“縮短碩士研究生學制這一探索，初衷是‘與國際接軌’，希望達到早出人才、增強本碩博延續(xù)性的目的。但是在實踐中發(fā)現(xiàn)，三年作為一個培養(yǎng)周期更完整，所以很多學校改回了三年制。”別敦榮介紹，從歷史經(jīng)驗看，學制調(diào)整不可能一蹴而就，而是一個動態(tài)過程。

“學制延長，牽一發(fā)而動全身，切忌盲目跟風。如果相應的配套沒跟上，多出來的時間僅僅讓學生去實習或者撰寫畢業(yè)論文，學生就會質(zhì)疑延長學制的必要性，結(jié)果可能適得其反�！闭憬�大學教育學院教授顧建民指出，從國外經(jīng)驗看，歐美國家的碩士教育有一年制、一年半制、兩年制、三年制等，種類多樣。“學制是否延長要從專業(yè)定位出發(fā)，從專碩研究生教育改革目標出發(fā)，不能一概而論�！�

“加時”之后，亟須探索專碩特色培養(yǎng)模式

學制延長后，專碩和學碩的培養(yǎng)模式會不會趨同？

《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案(2020-2025)》中明確提出，到 2025年，專業(yè)學位研究生招生規(guī)模要擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右。學制“加時”之外，規(guī)�！霸隽俊蓖瑯右�人注目。

教育部于2023年底出臺的這個文件，將“分類發(fā)展”作為重心，要求專業(yè)學位研究生教育在定位、標準、招生、培養(yǎng)、評價、師資等環(huán)節(jié)差異化發(fā)展。

“專業(yè)學位，重在面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)‘具備扎實系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)、較強實踐能力、較高職業(yè)素養(yǎng)的實踐創(chuàng)新型人才’�！眲e敦榮認為，國家已經(jīng)對專碩研究生教育進行了精準定位，但是要達到這樣的目標還需要長時間努力�！耙粋�教學班子、一套培養(yǎng)方案，很難真正因材施教，培養(yǎng)出兩個類型的人才。應當在‘堅持兩類學位同等重要、分類規(guī)劃兩類學位發(fā)展’這一政策引導下深入打造分類培養(yǎng)鏈條，最終實現(xiàn)兩類人才、兩類培養(yǎng)模式、兩類學校協(xié)同發(fā)展的格局�！�

熊丙奇也有同樣觀點：“如果僅僅延長專碩學制，而不探索與學碩不同的培養(yǎng)模式，很難起到優(yōu)化研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的實效。比如，對專碩研究生，就不宜再提出專業(yè)學位論文的要求，而要重視實踐成果，關(guān)注他們的應用與實踐能力�！�

“為了培養(yǎng)能滿足社會需求的全媒體人才，我們新聞與傳播專業(yè)很早就建立了雙導師制度和研究生工作站，但學生和校外導師普遍反映實踐實習周期短，效果受限�！蹦暇�師范大學新聞與傳播學院院長莊曦說，“在決定延長學制后，學校為修訂培養(yǎng)方案進行了多次討論，決定優(yōu)化培養(yǎng)模式，在增加實踐實習時長的基礎(chǔ)上，重新‘排兵布陣’，增強專業(yè)課和實踐課之間的有效銜接。”

目前，已有一些高校嘗試創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。例如，清華大學采用“項目招生”方式，關(guān)注生源與項目的契合，南京大學則將招生與項目、產(chǎn)學研平臺建設(shè)相結(jié)合�！斑@些創(chuàng)新，是我國專碩研究生教育走出模仿格局、多模式發(fā)展的有益探索�！鳖櫧�民說。

高質(zhì)量發(fā)展背后是全過程、全要素發(fā)力

“專碩研究生教育高質(zhì)量發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，需要全過程管理、全要素發(fā)力。全過程管理是指入口、各培養(yǎng)環(huán)節(jié)、出口都形成制度化管理，讓規(guī)范的制度框架成為專碩提質(zhì)增效的基石。全要素發(fā)力是指政府、學校、教師、社會、企業(yè)、家庭之間相互支持、通力合作，變阻力為動力，集分力為合力。目前來看，在全過程管理的環(huán)節(jié)上還存在一些短板�！鳖櫧�民舉了個例子：為嚴把質(zhì)量關(guān)，研究生有中期考核分流制度，分流退出的學生無法獲得相應學位。在國外，這已成為研究生培養(yǎng)的常規(guī)機制，甚至一些學生在自我評估后會主動申請被分流。但在我國，研究生中期淘汰率遠遠低于國外。這一現(xiàn)象與我們的用人制度、社會文化等密不可分——因為考慮到一旦拿不到學位，學生會承擔很大的社會壓力，就業(yè)也會遇到種種問題，所以，很多學校不愿輕易實施分流、淘汰。

“高質(zhì)量發(fā)展建立在高質(zhì)量培養(yǎng)基礎(chǔ)上�！比绾胃哔|(zhì)量培養(yǎng)？別敦榮提出三點建議：首先，提高課程設(shè)置的規(guī)范性。專碩課堂教學包括公共學位基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課和選修課。四類課程的學分占比如何劃分，須充分考量該學科領(lǐng)域基礎(chǔ)理論、前沿科技發(fā)展等，致力于解決專碩專業(yè)技能培養(yǎng)不足的問題，增強專業(yè)課程和行業(yè)間的融合度。其次，提升專業(yè)課程的教學質(zhì)量。“授人以漁”的最好方式就是讓學生感受到課程中的挑戰(zhàn)性，激發(fā)其多學、多思、多做的興趣，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題能力。再次，規(guī)范導師培養(yǎng)制度。無論是導師還是學生，都需提升自身的使命感和責任感。導師需將學生納入科研工作全周期中，勤溝通、多交流，定期組織項目會、讀書會等。學生應當正確認知讀研的意義，提升對知識的渴求度。

熊丙奇認為，提升專碩研究生教育質(zhì)量還需落實和擴大學校的自主權(quán)，不斷推進建立現(xiàn)代大學制度�！盎�礎(chǔ)學制應該多長，應由學校、院系的教授委員會結(jié)合本學科專業(yè)培養(yǎng)定位進行論證，在目前的學制基礎(chǔ)上給予更大的彈性。”

（記者 李琦）

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