2024年歲末未名湖畔的最后一縷暮色中，北京大學(xué)教務(wù)部副部長(zhǎng)黃宇藍(lán)介紹了本科生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革調(diào)研結(jié)果與初步工作思路，再次將高校學(xué)生評(píng)價(jià)中的“唯績(jī)點(diǎn)（績(jī)點(diǎn)，簡(jiǎn)稱GPA，即Grade Point Average，平均學(xué)分成績(jī)點(diǎn)數(shù)）”現(xiàn)象推向公眾視野。

她介紹，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，北大教務(wù)部通過(guò)多種方式進(jìn)行了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革調(diào)研，以期為學(xué)生提供更充分的試錯(cuò)空間、更包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地服務(wù)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)。

這場(chǎng)改革的重要性不言而喻。記者在采訪中了解到，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是考研、求職還是出國(guó)深造，都與績(jī)點(diǎn)息息相關(guān)。于是，通宵自習(xí)室里徹夜不熄的燈光、成績(jī)單前分分必爭(zhēng)的執(zhí)拗、被折疊在數(shù)字之間的好奇心和求知欲，都成為當(dāng)代大學(xué)生面臨的真實(shí)困境。

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)”。在此背景下，推動(dòng)教育評(píng)價(jià)理念與方式迭代升級(jí)，為教育高質(zhì)量發(fā)展保駕護(hù)航，成為一個(gè)意義深遠(yuǎn)的時(shí)代課題。

破局之后 高校評(píng)價(jià)改革優(yōu)化演進(jìn)

十余年來(lái)，高校關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)方式的探索從未停止。

回望我國(guó)高校的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革，清華大學(xué)2015年以12檔等級(jí)制替代績(jī)點(diǎn)是個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。

清華大學(xué)2016級(jí)本科生、2020級(jí)博士研究生劉嘉寧在回溯學(xué)術(shù)成長(zhǎng)軌跡時(shí)，特別提及了本科時(shí)期的體會(huì)?！皬奶と胄ｉT起，老師一直鼓勵(lì)我們多多探索，不要把目光只盯在分?jǐn)?shù)上。”他回憶道，“在這樣的教導(dǎo)下，我加深了對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解。”

2022年春天，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在發(fā)放過(guò)兩次調(diào)查問(wèn)卷后，小心翼翼地邁出了取消績(jī)點(diǎn)的第一步。這年的春季學(xué)期，生科院開始在部分課程中試行“粗線條等級(jí)制”的評(píng)定方式，學(xué)生的成績(jī)可以分為A（85分或以上）、B（75至85分）、C（65至75分）、D（60至65分）、F（不及格）五個(gè)等級(jí)。而這背后，一個(gè)數(shù)據(jù)提供了堅(jiān)實(shí)的底氣——在2021年12月收到的調(diào)查問(wèn)卷中，92.94%的受訪學(xué)生在“有必要采取一定措施，避免本科生唯分?jǐn)?shù)論”這一項(xiàng)選擇“支持”。

2024年6月，復(fù)旦大學(xué)教務(wù)處發(fā)布新修訂版《復(fù)旦大學(xué)本科生成績(jī)記載規(guī)定》，引入P和NP（通過(guò)/不通過(guò)）設(shè)置，允許學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)選擇不超過(guò)16個(gè)學(xué)分的課程，成績(jī)不計(jì)入績(jī)點(diǎn)計(jì)算，為學(xué)生提供了更大試錯(cuò)空間。

然而，改革必然面臨“難啃的骨頭”，在取消績(jī)點(diǎn)的第一聲號(hào)角之后，與國(guó)外高校的銜接成為擺在面前的第一個(gè)考驗(yàn)?！癎PA一直是保研、出國(guó)深造、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要標(biāo)準(zhǔn)，等級(jí)制成績(jī)單能被同類型高校甚至國(guó)外高校認(rèn)可嗎？”不止一位同學(xué)有這樣的擔(dān)憂。北大生科院給出了直接的解法——在成績(jī)單上附加一份相關(guān)等級(jí)制成績(jī)?cè)u(píng)定的說(shuō)明，并蓋上學(xué)院的公章，告知對(duì)方若有疑問(wèn)可以來(lái)電溝通。而成績(jī)的綜合評(píng)定，則用優(yōu)秀率（A%，成績(jī)?yōu)锳的課程所占的比例）和優(yōu)良率（AB%，成績(jī)?yōu)锳和B的課程所占的比例）來(lái)替代?！拔覀冎两襁€沒接到國(guó)外高校打來(lái)的電話?！北本┐髮W(xué)生命科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)宋艷表示，采取等級(jí)制后，當(dāng)年學(xué)生出國(guó)深造的申請(qǐng)成功率、院校檔次和往年基本相同。

“在選拔學(xué)生時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)之外，我們更看重學(xué)生的科研創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力、韌性和合作精神。這一點(diǎn)在各校都是相通的。”宋艷說(shuō)，等級(jí)制的改革恰恰使高校之間在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上達(dá)成共鳴——在人才評(píng)價(jià)的坐標(biāo)系里，創(chuàng)新的火花比完美的學(xué)分更耀眼。

劉嘉寧的感受則更加直接，他身邊曾有學(xué)長(zhǎng)因顧及成績(jī)?cè)u(píng)估，最終放棄了出國(guó)深造的計(jì)劃，“績(jī)點(diǎn)‘咬’得非常緊，有時(shí)候僅僅是0.1的差別，就丟掉機(jī)會(huì)”。但劉嘉寧入學(xué)后的等級(jí)制評(píng)定方式減輕了學(xué)業(yè)的壓力，“我曾申請(qǐng)出國(guó)交流半年，國(guó)外不少高校按ABCD等級(jí)評(píng)定成績(jī)，回國(guó)后正好可以銜接，也沒有成績(jī)換算的煩惱。”

改革不可能一帆風(fēng)順，等級(jí)制在不同高校的實(shí)施情況也有參差。自2015級(jí)本科生和研究生起，清華大學(xué)的正式成績(jī)單記錄為等級(jí)制形式，而在評(píng)選等需要精準(zhǔn)數(shù)據(jù)的情況下，等級(jí)制還會(huì)被換算為績(jī)點(diǎn)（A+或A換算為4.0，A-換算為3.7，B+換算為3.0……）劉嘉寧回憶起自己在期末與其他高校的同學(xué)交流后的發(fā)現(xiàn)：“比如同一個(gè)專業(yè)的原始成績(jī)，兩所高校的學(xué)生同樣是94分，我的績(jī)點(diǎn)在本校換算只有3.7，而其他學(xué)校的同學(xué)可以換算到3.9甚至4.0?！边@樣算下來(lái)，清華大學(xué)比其他高校的績(jī)點(diǎn)整整低了一檔，學(xué)生們?cè)谕庑１Ｑ谢蚩佳兄械母?jìng)爭(zhēng)難度無(wú)形中有所增加。

學(xué)校聽到了學(xué)生的聲音，2019年，清華大學(xué)對(duì)評(píng)價(jià)方式統(tǒng)一進(jìn)行了調(diào)整，把A-以下的不同等級(jí)對(duì)應(yīng)的績(jī)點(diǎn)上調(diào)0.3，并放寬了對(duì)課程的優(yōu)秀率限制。北大生科院在2023至2024年做了至少四次問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談，詢問(wèn)同學(xué)們對(duì)現(xiàn)行等級(jí)制的態(tài)度和建議?！拔覀兊某跣暮湍繕?biāo)都是為了學(xué)生?！鼻∪缢纹G所說(shuō)，這場(chǎng)破冰之旅的開端或許并不完美，但同舟者皆為同心人，航行的軌跡總會(huì)被不斷糾正完善。

避免無(wú)意義競(jìng)爭(zhēng) 在績(jī)點(diǎn)之外認(rèn)識(shí)自我

“績(jī)點(diǎn)曾是我們?cè)趯W(xué)習(xí)中的錨點(diǎn)，現(xiàn)在錨被抽走，浪卻更急了?！北贝笠幻麑W(xué)生留言認(rèn)為，績(jī)點(diǎn)取消后，一些同學(xué)沒能從中放松下來(lái)，反而感受到了更洶涌的競(jìng)爭(zhēng)，也產(chǎn)生了新功利主義的隱憂：如果等級(jí)制改革僅僅壓縮分?jǐn)?shù)區(qū)間而不改變競(jìng)爭(zhēng)邏輯，為了在選拔中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可能不得不花費(fèi)更多的時(shí)間在實(shí)習(xí)和課外活動(dòng)上。

劉嘉寧坦言，自己和身邊的一部分同學(xué)都曾在大學(xué)延續(xù)中學(xué)時(shí)期的思維和習(xí)慣，設(shè)定清晰的目標(biāo)，按照已有的攻略，把大量的課余時(shí)間用于規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，“注重理論知識(shí)的獲得而不是綜合能力的成長(zhǎng)”。而績(jī)點(diǎn)作為一個(gè)可量化的指標(biāo)，常常成為大學(xué)生們?cè)谛颅h(huán)境中建立自我認(rèn)知最直觀的依據(jù)。

“‘內(nèi)卷’等一些無(wú)意義的競(jìng)爭(zhēng)源于目的和方式的背離?！闭憬瓗煼洞髮W(xué)資深教授、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)發(fā)展咨詢委員會(huì)副主任兼秘書長(zhǎng)馬陸亭則更加直接地指出了問(wèn)題，“哪代人不奮斗不拼搏？現(xiàn)在學(xué)生的困境在于無(wú)目標(biāo)地被動(dòng)應(yīng)付。”

改革的光芒在穿透學(xué)生心中的迷霧。為了幫助學(xué)生從追求績(jī)點(diǎn)的執(zhí)念中解放出來(lái)，北大生科院在去年推出了部分實(shí)驗(yàn)課的免修政策，允許實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的考核后，跳過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的重復(fù)性操作。考核并非簡(jiǎn)單的紙面測(cè)試，據(jù)宋艷介紹，考核會(huì)從實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)理論的扎實(shí)程度等多角度展開?！懊庑薏皇墙档蜆?biāo)準(zhǔn)，而是因材施教，幫助同學(xué)們把重復(fù)訓(xùn)練的時(shí)間更多地用于探索未知?！?/p>

配套的課程也同步鋪開。北大生科院為本科生新開設(shè)了兩門科研相關(guān)的課程——大二的本科生科研初探、大三的本科生科研進(jìn)階，與大四學(xué)年的畢業(yè)論文課一起形成了完整的人才培養(yǎng)階梯。取消績(jī)點(diǎn)只是開始，目標(biāo)在于更好地培養(yǎng)人，而北大生科院認(rèn)為，科研是每個(gè)學(xué)生從績(jī)點(diǎn)解綁之后應(yīng)投入更多精力的方向。宋艷說(shuō)：“也許不是每個(gè)人畢業(yè)后都會(huì)從事科研工作，但科研所鍛煉的獨(dú)立思想和創(chuàng)新精神、文獻(xiàn)閱讀能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)他們的未來(lái)很重要。”

劉嘉寧印象深刻的則是學(xué)校對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和重視?！霸谇迦A，大部分獎(jiǎng)學(xué)金都需要答辯，除了學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，我們還有藝術(shù)、體育、社工、科研和志愿方面的獎(jiǎng)學(xué)金，這些都與績(jī)點(diǎn)無(wú)關(guān)?！边@種打破壁壘的多維成長(zhǎng)坐標(biāo)系，正是清華近年來(lái)構(gòu)建的多元評(píng)價(jià)生態(tài)的縮影?！斑@些活動(dòng)就像鏡子，幫助我看清本科四年的成長(zhǎng)與收獲?！眲⒓螌幓貞浧鹕陥?bào)獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)自己在講臺(tái)上分享關(guān)于新能源電池的研究，從觀眾席的追問(wèn)中獲得了繼續(xù)研究的靈感，老師的追問(wèn)迫使他不斷深入思考，并完成了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題。他笑稱：“那些答辯臺(tái)下的靈魂拷問(wèn)，比任何職業(yè)培訓(xùn)都更鍛煉系統(tǒng)思維?！?/p>

從統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)到個(gè)性化評(píng)價(jià)，從關(guān)注學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)到重視綜合素質(zhì)，從單一評(píng)價(jià)到自評(píng)、互評(píng)，正如《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出的那樣：“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！睂W(xué)校在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度上的探索方向越來(lái)越多樣，每一個(gè)學(xué)生能奔跑的曠野也越來(lái)越寬廣。

系統(tǒng)對(duì)接 為人才成長(zhǎng)平整土壤

高校評(píng)價(jià)體系改革，未來(lái)該往哪個(gè)方向走？

“評(píng)價(jià)改革不能止步于‘取消百分制’，更要構(gòu)建與社會(huì)需求同頻的育人坐標(biāo)系。”馬陸亭分析，數(shù)字時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)文憑社會(huì)向能力社會(huì)轉(zhuǎn)型，倒逼高校探索結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)體系，“未來(lái)課程或可按‘思維能力培養(yǎng)、專業(yè)技能訓(xùn)練、知識(shí)體系構(gòu)建、興趣素養(yǎng)拓展’四大模塊分類，對(duì)應(yīng)采取百分制、等級(jí)自選制、通過(guò)/不通過(guò)制等開展差異化評(píng)價(jià)?！倍@一設(shè)想，與高等教育法中“培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”的任務(wù)形成呼應(yīng)。

要真正遏制“唯績(jī)點(diǎn)”現(xiàn)象，僅靠高校改革評(píng)價(jià)制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。問(wèn)題的根源在于，用人單位將學(xué)歷、績(jī)點(diǎn)視為硬門檻，家長(zhǎng)將升學(xué)率高低和教育成敗掛鉤，這種社會(huì)共識(shí)的改變，需要家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多方主體形成合力。

可喜的是，這場(chǎng)源自高校的評(píng)價(jià)體系改革，逐漸成為牽動(dòng)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的系統(tǒng)工程——《2024中國(guó)企業(yè)校園招聘白皮書》指出，評(píng)估人才應(yīng)以“全人畫像”為基礎(chǔ)，構(gòu)建“評(píng)估矩陣”并融入校招流程?！?024屆高校畢業(yè)生就業(yè)藍(lán)皮書》數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)招聘時(shí)最關(guān)注候選人的能力表現(xiàn)，如溝通表達(dá)能力（87%）、邏輯思維能力（79%）、專業(yè)能力（79%）。

宋艷列出了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系改革目前面臨的三個(gè)挑戰(zhàn)：推行廣度與高校類型相關(guān)，推行力度與研究生招生改革相關(guān)，推行成效與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)替代方案相關(guān)。不可否認(rèn)，高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革仍處在進(jìn)行時(shí)。它的價(jià)值并非立竿見影地消滅功利主義，而是讓我們看到教育的終極目標(biāo)——“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也?！苯逃^非是冰冷的數(shù)字打分，而應(yīng)釋放出每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的光芒。

（記者 曹雅楠）

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