作家馬伯庸，作品引來萬千讀者，筆下故事扣人心弦，居然也送娃去上作文班？

　　近日，馬伯庸自曝兒子不愛閱讀、作文“拉胯”，他不得不硬著頭皮送娃去上作文班，還千叮嚀萬囑咐“不許對(duì)老師說你爸是誰”。這番幽默自嘲，引發(fā)不少網(wǎng)友共鳴——原來，大作家也有同款育兒難題。

　　俗話說“龍生龍，鳳生鳳”，許多人便想當(dāng)然地認(rèn)為，作家的孩子理應(yīng)擅長寫作。這不禁讓人想起魯迅長孫周令飛的經(jīng)歷：年輕時(shí)參軍，被要求寫通訊報(bào)道，他直言“我最不會(huì)寫的就是作文”，眾人不信——你是魯迅的孫子，怎么可能不會(huì)寫文章？他只好熬夜硬寫，熬到半夜，排長給他遞煙，“我說不會(huì)，他說怎么可能，魯迅抽煙……”

　　生活中，這樣的誤解比比皆是。然而現(xiàn)實(shí)中，許多名人的子女并未繼承父輩的專長。作家的孩子不愛寫作，教授的孩子不愛讀書……這并不稀奇，而是教育中常見的現(xiàn)象，背后也隱藏著值得深思的地方。

　　單拿寫作來說，它并非簡單的技巧堆砌，而需要廣泛持續(xù)的閱讀、豐富的生活體驗(yàn)以及敏銳的感受力。這是一種需要長期積累、反復(fù)磨煉的能力，還需要有一定的天賦。即使父母是知名作家，如果孩子本身對(duì)寫作缺乏興趣、不愿投入努力，也很難在這一領(lǐng)域自學(xué)成才。正如曹丕在《典論·論文》中所言：“巧拙有素，雖在父兄，不能以移子弟。”也就是說，文章寫得好壞，終究無法靠血緣傳遞。

　　在這方面，魯迅看得透徹，他曾對(duì)孩子表達(dá)過這樣的期望：“孩子長大，倘無才能，可尋點(diǎn)小事情過活，萬不可去做空頭文學(xué)家或美術(shù)家。”后來，周海嬰果然沒有成為文學(xué)家或美術(shù)家，而是成為一名優(yōu)秀的無線電專家。

　　如今，許多父母也面臨著相似的課題：自己擅長或深耕的領(lǐng)域，孩子不感興趣或不擅長，是該堅(jiān)持引導(dǎo)，還是放下預(yù)設(shè)，讓孩子自由探索？更進(jìn)一步說，家長能否坦然接受孩子沒有按照自己預(yù)設(shè)的路徑成長？

　　孩子不是父母基因的簡單復(fù)制，父母的成就也未必能直接轉(zhuǎn)化為家庭教育上的優(yōu)勢(shì)。育兒終歸要回歸到現(xiàn)實(shí)——正如作家的孩子未必還要當(dāng)作家。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，他們可能擁有與父母截然不同的性情、成長節(jié)奏和潛在天賦。有的孩子像花，綻放時(shí)絢爛奪目，贈(zèng)人以芬芳；有的孩子像樹，在歲月里靜默生長，予人以蔭涼。教育的目的，當(dāng)然不是讓花變成樹、讓樹變成花，而是尊重生命原本的面貌，讓花盡情綻放，讓樹自然成蔭。

　　唐代柳宗元在《種樹郭橐駝傳》中記載了一位擅長種樹的老人，他的秘訣是“順木之天，以致其性”，也就是不過度干預(yù)，樹木方能依其本性茁壯成長。育人何嘗不是這樣？人們常說“因材施教”，前提正是讀懂“材”之所在。孩子的成長有其內(nèi)在的規(guī)律與路徑，尊重孩子作為獨(dú)立個(gè)體的差異，不強(qiáng)求孩子走自己的路，不把他們當(dāng)作自己未竟夢(mèng)想的工具，也不急于修剪，而是給孩子足夠的成長空間，讓孩子探索自己的興趣和所長，這才是為人父母應(yīng)有的清醒。

　　教育的真諦，一直都是幫助孩子成為更好的自己。想明白這一點(diǎn)，我們或許就能少一些焦慮，多一些從容。在孩子的成長中保持一顆平常心，尊重規(guī)律、因勢(shì)利導(dǎo)，既不迷信父母的能力，也不必低估孩子的潛力，腳踏實(shí)地，用心陪伴，我們終會(huì)找到適合自己孩子的成長路徑。

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