今年9月升入初中的小林，最近遭遇了一點(diǎn)小挫折：小學(xué)時成績名列前茅的他，第一次月考數(shù)學(xué)成績卻不理想，自信心大打折扣；而剛上小學(xué)一年級的朵朵，因提前學(xué)過部分詩詞和拼音基礎(chǔ)，課堂上對老師的講解心不在焉，專注力明顯不足。

事后總結(jié)，小林的媽媽認(rèn)為，小林“沒有提前學(xué)習(xí)初中知識，和同學(xué)們有了差距”，朵朵的媽媽卻懊悔自己“只顧‘搶跑’破壞孩子的專注力”。

要不要提前學(xué)？記者在采訪中了解到，從幼小銜接到初高過渡，不少學(xué)生、家長對學(xué)段轉(zhuǎn)換期的“銜接困境”感到焦慮。如何平穩(wěn)渡過學(xué)段轉(zhuǎn)換可能帶來的知識、習(xí)慣以及心理的“斷層”，是家校、師生面臨的共同課題。

身心適應(yīng)，比提前學(xué)更重要

采訪發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)段轉(zhuǎn)換期，學(xué)生的不適應(yīng)呈現(xiàn)出不同特征。

在小學(xué)一年級適應(yīng)期課堂上，一位老師問孩子：“你覺得小學(xué)和幼兒園有什么不同”？孩子答：“幼兒園老師每天會監(jiān)督我們喝水，小學(xué)老師不管（喝水）?！?/p>

天津市和平區(qū)教師發(fā)展中心小學(xué)語文教研員張婕告訴記者，幼兒園通常每班配2名教師和1名保育員，而小學(xué)每班僅1名班主任，班容量也普遍大于幼兒園。“所以，孩子們會明顯感覺獲得的關(guān)注減少，容易缺乏安全感。并且，小學(xué)的規(guī)范性要求更強(qiáng)。一節(jié)課40分鐘，要求學(xué)生坐在座位上，精神集中，遵守紀(jì)律。盡管低年級老師會精心設(shè)計豐富的課堂活動，并加入課中操環(huán)節(jié)，但相對于幼兒園的上課時長與課堂自由度，還是會讓孩子感受到更多約束。因此，幼小銜接階段的孩子，從‘被呵護(hù)’到‘獨(dú)立’的變化需要一段時間適應(yīng)?！?/p>

“‘小升初’則是最典型的銜接難點(diǎn)?！比A東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長、教授崔允漷指出，“小學(xué)階段，知識模塊相對簡單、具象，評價多以鼓勵和達(dá)標(biāo)為主。但一到初中，學(xué)科驟然增多，知識變得抽象、系統(tǒng)化，評價標(biāo)準(zhǔn)也逐漸轉(zhuǎn)向排名和選拔。很多孩子在小學(xué)是‘優(yōu)等生’，進(jìn)入初中后第一次月考就遭受打擊，這本質(zhì)上是知識學(xué)習(xí)中形象思維向抽象思維過渡受挫引發(fā)的心理沖擊?！?/p>

“很多學(xué)生依然沿用小學(xué)的被動學(xué)習(xí)方式，等待老師布置和檢查，缺乏預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、整理錯題等主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致成績下滑，挫敗感增強(qiáng)?！北本├砉ご髮W(xué)附屬中學(xué)七年級班主任徐莉莉告訴記者。

除了學(xué)習(xí)，新升入初中的孩子們還普遍面臨著人際關(guān)系、生活節(jié)奏、心理壓力等方面的不適應(yīng)。北京理工大學(xué)附屬中學(xué)八年級班主任高嘉欣發(fā)現(xiàn)，學(xué)生來自不同小學(xué)，性格和興趣差異大。有的學(xué)生因不適應(yīng)新環(huán)境變得內(nèi)向，不敢主動與同學(xué)交流。

而升入高中，心理上的壓力則更為明顯?！皩W(xué)生經(jīng)過中考的篩選，進(jìn)入高中后‘松口氣’的心態(tài)和畏難情緒并存。高中知識的深度和廣度要求極強(qiáng)的內(nèi)在驅(qū)動力和自主規(guī)劃能力。但很多學(xué)校和家長的關(guān)注點(diǎn)完全集中在高考倒計時上，營造出一種焦慮氛圍。學(xué)生沒有完成從‘為考試而學(xué)’到‘為探索知識而學(xué)’的心理轉(zhuǎn)變，也就很容易產(chǎn)生自我懷疑?！贝拊蕽t說。

記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，困境背后，家長的認(rèn)知誤區(qū)往往加劇銜接焦慮。在采訪中，不少初中家長告訴記者，學(xué)校老師講得快，孩子可能跟不上，必須提前學(xué)習(xí)初中課程。很多小學(xué)家長認(rèn)為，提前進(jìn)行拼音、數(shù)學(xué)運(yùn)算的學(xué)習(xí)，是因為“別的孩子都要學(xué)”，不得不“隨大流”。

北京理工大學(xué)附屬中學(xué)八年級老師張艷發(fā)現(xiàn)，家長們?nèi)菀走^度焦慮，“提前安排孩子學(xué)習(xí)大量初中知識點(diǎn)，導(dǎo)致孩子感到疲倦，喪失學(xué)習(xí)興趣。而且一旦超前學(xué)習(xí)，孩子上課時會覺得‘我都學(xué)過了’，容易走神、輕視課堂，反而養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一旦‘老本’吃完，難度加深時，成績可能斷崖式下跌。”還有部分家長只重視分?jǐn)?shù)、忽視過程，看不到孩子的努力。八年級道德與法治課教師張雪源說：“只要成績稍有波動就嚴(yán)厲批評，看不到孩子在適應(yīng)新環(huán)境、建立新友誼等方面的進(jìn)步，很容易傷害孩子的心靈。家長應(yīng)幫助孩子分析試卷、查擺得失，分析做錯的題目到底是因為粗心、效率不高等習(xí)慣問題，還是存在知識漏洞，從而對癥下藥?！?/p>

對此，張婕給家長們的建議是：“幫孩子做好‘身心適應(yīng)’和‘能力準(zhǔn)備’，比提前學(xué)知識更重要。”

家校合力才能幫助孩子順暢銜接

天津市和平區(qū)西康路小學(xué)一年級學(xué)生小軒剛?cè)雽W(xué)時有嚴(yán)重的分離焦慮，不吃午飯，每天哭，甚至偷偷跑到校門口等家長。

學(xué)校副校長石彥然發(fā)現(xiàn)這一情況后，第一時間跟小軒媽媽溝通，并共同制定了“漸進(jìn)式適應(yīng)”計劃：前3天，媽媽陪小軒在教室里坐5分鐘再離開，第4-7天，在教室門口告別，第8天開始讓小軒自己走進(jìn)教室。

“在學(xué)校，我讓小軒當(dāng)‘小助手’，幫老師發(fā)作業(yè)本、整理圖書，中午讓他給同學(xué)們盛飯，讓他逐漸體會責(zé)任感；課間鼓勵同學(xué)和他玩游戲，他慢慢交到了好朋友。小軒媽媽每天放學(xué)和他聊‘當(dāng)小助手的開心事’，還一起把開心事畫出來，記錄成長?！笔瘡┤徽f，令人驚喜的變化很快發(fā)生了：早上小軒主動和媽媽說再見，上課認(rèn)真聽講、積極舉手，還會主動幫助同學(xué)，期末時被評為“班級進(jìn)步小明星”?！斑@個案例讓我們看到，家校同心協(xié)力，能很好地幫助孩子跨越難關(guān)，健康成長。”石彥然說。

哪些因素影響了學(xué)段銜接順暢度？崔允漷認(rèn)為，一些學(xué)科的低學(xué)段課標(biāo)強(qiáng)調(diào)激發(fā)興趣、培養(yǎng)基礎(chǔ)，而在一些學(xué)校的實踐中，高學(xué)段將課標(biāo)窄化為對系統(tǒng)知識、高難度技能的掌握?！耙粋€典型例子是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)階段，孩子通過數(shù)豆子、拼圖形來理解‘?dāng)?shù)’與‘形’，建立感性認(rèn)知。但一進(jìn)入初中，大量的代數(shù)、幾何抽象符號撲面而來，要求進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推演。加之考試影響，容易出現(xiàn)重知識而輕素養(yǎng)的現(xiàn)象?！?/p>

在他看來，如今很多低學(xué)段課堂是游戲化、活動化的“探索樂園”，而高學(xué)段則變?yōu)楦呷萘?、快?jié)奏的“知識高速路”。在幼兒園，孩子是活動的中心，通過動手、合作來學(xué)習(xí)。而小學(xué)一年級課堂，要求他們靜坐40分鐘，以聽講為主。這種從“動覺學(xué)習(xí)”到“聽覺學(xué)習(xí)”的路徑切換，導(dǎo)致很多孩子出現(xiàn)“坐不住、聽不懂、跟不上”的典型不適，這并非態(tài)度問題，而是學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)換不及時的表現(xiàn)。

張婕認(rèn)為，隨著學(xué)段變化，評價方式也不同?！坝變簣@的評價比較寬泛多元，包括觀察法、檔案袋等方式，通過記錄幼兒日?；顒又械恼Z言、行為、教師評語等，更多體現(xiàn)幼兒成長過程；而小學(xué)的評價體系傾向于標(biāo)準(zhǔn)化評價，雖然現(xiàn)在努力向多樣化評價方式轉(zhuǎn)型，但是因為有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以還是會比幼兒園多些量化標(biāo)準(zhǔn)。以上諸方面的不同，很可能使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。而家長對孩子學(xué)習(xí)成績的關(guān)注度越來越高，甚至因此產(chǎn)生的焦慮情緒，也在一定程度上對孩子心理產(chǎn)生影響?！?/p>

面對學(xué)段變化，如何實現(xiàn)“無縫”銜接？崔允漷認(rèn)為，這就需要進(jìn)行“系統(tǒng)性搭橋”：在評價上探索多樣化綜合評價，為教學(xué)“松綁”；在教學(xué)上鼓勵高學(xué)段教師向下延伸（如初中老師了解小學(xué)課堂），低學(xué)段教師向上展望；最終讓課標(biāo)的要求真正在課堂落地。這座“橋”，需要教育管理者、教研員和一線教師共同來建造。

評價改革讓銜接有力、貫通有序

記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和教師正做出積極探索。

天津西康路小學(xué)打造了一套“過渡性課程體系”，將學(xué)科知識融入生活場景：語文課堂通過“聽故事、說兒歌”激發(fā)興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)讓孩子數(shù)桌子、分水果理解數(shù)字應(yīng)用，彈性作業(yè)則以“幫家長擺碗筷”“畫學(xué)校開心事”等替代機(jī)械抄寫。學(xué)校的“開筆禮”更是成為幼小銜接的經(jīng)典環(huán)節(jié)，孩子們身著傳統(tǒng)服飾，在朱砂啟智、擊鼓明志的儀式中，自然完成從幼兒園到小學(xué)的心理過渡。

在北京理工大學(xué)附中，初一年級的“學(xué)法指導(dǎo)周”成為新生適應(yīng)的“金鑰匙”：第一次年級大會上強(qiáng)調(diào)費(fèi)曼學(xué)習(xí)法、艾賓浩斯記憶法、四色筆等學(xué)習(xí)方法。在第一周的班會上，由各學(xué)科備課組組長主講“學(xué)科專屬學(xué)法”——數(shù)學(xué)組長結(jié)合“小學(xué)算術(shù)到初中代數(shù)的轉(zhuǎn)變”，講解“如何用錯題本分析邏輯漏洞”；語文組長針對“閱讀深度要求提升”，示范“批注閱讀法”；英語組長圍繞“聽說讀寫綜合能力”，分享“單詞記憶的場景化方法”，讓學(xué)生明確“初中各學(xué)科該怎么學(xué)”，避免因方法模糊陷入學(xué)習(xí)困境。學(xué)校還設(shè)計了“成長激勵體系”，專門設(shè)立“銳意進(jìn)取獎”，為進(jìn)步學(xué)生定制徽章，讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生看到“努力的價值”，增強(qiáng)提升自我的信心。

學(xué)段銜接，背后關(guān)涉的是對孩子們持續(xù)的、有效的貫通培養(yǎng)。

“學(xué)段銜接著眼于關(guān)鍵過渡節(jié)點(diǎn)的具體問題，如知識接續(xù)、習(xí)慣養(yǎng)成、心理調(diào)適等，解決的是‘?dāng)帱c(diǎn)’問題?！贝拊蕽t認(rèn)為，“貫通培養(yǎng)則是在銜接的基礎(chǔ)上，立足于整體育人視角，強(qiáng)調(diào)整體課程架構(gòu)、能力階梯遞進(jìn)和評價體系的一致性，是長周期、系統(tǒng)化的教育設(shè)計。其目的是進(jìn)一步打破學(xué)段壁壘，構(gòu)建縱向連貫、橫向協(xié)同的育人體系，強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的整體性和學(xué)生發(fā)展的持續(xù)性。”

“貫通培養(yǎng)的核心在于突破學(xué)段間的固有壁壘，構(gòu)建起覆蓋小學(xué)至高中全學(xué)段的‘目標(biāo)—課程—評價’三位一體、有機(jī)聯(lián)動的育人體系。在這一體系中，學(xué)段銜接猶如關(guān)鍵樞紐，發(fā)揮著承上啟下、貫通始終的重要作用?！北崩砉じ街姓n程與教學(xué)中心主任王瓊表示，“貫通培養(yǎng)要求課程具有連續(xù)性和層次性，學(xué)段銜接就是課程梯度設(shè)計的試金石。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，小學(xué)側(cè)重計算能力與基礎(chǔ)應(yīng)用，初中需轉(zhuǎn)向代數(shù)思維與邏輯推理。于是，學(xué)校在六年級下學(xué)期的銜接課程中滲透初中代數(shù)符號系統(tǒng)，同時在七年級上學(xué)期開設(shè)數(shù)學(xué)思維課程，努力為學(xué)生搭建平臺，幫助學(xué)生完成從‘算術(shù)思維’到‘代數(shù)思維’的跨越，避免重復(fù)教學(xué)與知識斷層?！?/p>

評價體系的革新為貫通培養(yǎng)提供保障。崔允漷建議，應(yīng)著力構(gòu)建一個側(cè)重于診斷、反饋與支持的“發(fā)展性評價”體系。例如，探索建立學(xué)生核心素養(yǎng)電子檔案袋，它并非記錄分?jǐn)?shù)排名的記分牌，而是持續(xù)追蹤學(xué)生閱讀習(xí)慣、探究能力等素養(yǎng)發(fā)展的成長圖譜。這份圖譜隨學(xué)生自動升級，為下一學(xué)段的教師提供全面、真實的學(xué)情依據(jù)，最終讓評價從“制造焦慮的審判”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)成長的導(dǎo)航”。

在采訪中，多位老師、專家都呼吁建立“幼小初高聯(lián)合教研機(jī)制”，不同學(xué)段之間教師互訪互學(xué)，形成常態(tài)化的、目標(biāo)清晰的教研方式。

“銜接的核心執(zhí)行者是教師，若教師只熟悉本學(xué)段，銜接便無從談起。因此，必須在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)植入‘貫通’基因：可在師范生培養(yǎng)中，設(shè)立跨學(xué)段實習(xí)體驗；在職后培訓(xùn)中，將‘貫通培養(yǎng)’專題研修與職稱評定等發(fā)展通道掛鉤，從而讓每一位教師都能理解‘我這一站’在孩子整個成長旅程中的位置與作用，從而使其教學(xué)行為自然成為連接過去與未來的橋梁?！贝拊蕽t建議。

（記者 楊 颯）

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