在全球科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)下，拔尖創(chuàng)新人才已經(jīng)成為培育新質(zhì)生產(chǎn)力、塑造國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵變量。黨的二十大和全國(guó)教育大會(huì)圍繞一體建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，把提升人才自主培養(yǎng)水平、著力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才作為突出重要的任務(wù)，是基于重要?dú)v史階段的關(guān)鍵抉擇。在此意義上，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略重點(diǎn)，是造就一大批能夠站在全球科技前沿領(lǐng)域推動(dòng)原始創(chuàng)新的人才，以及應(yīng)用重大科技成果，開(kāi)辟研究新領(lǐng)域、產(chǎn)業(yè)發(fā)展新模式和新業(yè)態(tài)的領(lǐng)軍人才。

目前，國(guó)家層面拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革仍以高校為主，如實(shí)施“強(qiáng)基計(jì)劃”“拔尖計(jì)劃”等，在小學(xué)和初中階段主要是提升科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、推廣科學(xué)教育、實(shí)施“沃土計(jì)劃”；在高中階段開(kāi)發(fā)學(xué)科潛能、培育創(chuàng)新能力、培養(yǎng)后備人才，實(shí)施“脫穎計(jì)劃”。部分高校及學(xué)科將“強(qiáng)基計(jì)劃”和其他項(xiàng)目向上延伸到“本碩博”貫通，向下延伸到高中乃至初中階段的選拔培養(yǎng)。很多地方和學(xué)校也推出“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”項(xiàng)目，推動(dòng)基礎(chǔ)教育階段貫通培養(yǎng)。

探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不應(yīng)是一種模式、一個(gè)賽道，應(yīng)允許各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和各地積極探索。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明晰對(duì)人才成長(zhǎng)規(guī)律和現(xiàn)實(shí)教育生態(tài)的基本認(rèn)識(shí)，完善相關(guān)制度設(shè)計(jì)，以期真正催生出利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的新模式，避免改革陷入窠臼。

警惕“一哄而上”式貫通培養(yǎng)

貫通培養(yǎng)遵循人才成長(zhǎng)的連續(xù)性，統(tǒng)籌安排教育內(nèi)容，實(shí)行更加符合創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律的教育組織形式和評(píng)價(jià)方式，力圖避免“唯分?jǐn)?shù)”應(yīng)試導(dǎo)向，減輕“唯升學(xué)”功利化傾向，是人才培養(yǎng)模式改革的新嘗試。

拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)須穩(wěn)慎推行。長(zhǎng)期以來(lái)，一些地方和學(xué)校只有“拔尖”、沒(méi)有“創(chuàng)新”的改革并不少見(jiàn)，但此舉創(chuàng)造出的真正有效的新模式有限，反而給部分名校與各種競(jìng)賽培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作“掐尖”開(kāi)辟了空間。如果大中小學(xué)都將選拔優(yōu)秀學(xué)生、搶占優(yōu)質(zhì)資源作為生存邏輯，地方政府一味追求“名校率”以凸顯政績(jī)，那么，盲目擴(kuò)大貫通培養(yǎng)規(guī)模就存在加劇教育競(jìng)爭(zhēng)和內(nèi)卷、進(jìn)一步惡化教育生態(tài)的危險(xiǎn)。

同時(shí)，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)、要求非常高的工作。特殊天賦人才成長(zhǎng)路徑復(fù)雜，在識(shí)別方式、師資、課程、管理、評(píng)價(jià)等方面都有特殊要求，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究和實(shí)踐的積累。因此，不是每一個(gè)地方和學(xué)校（特別是中小學(xué)）都有能力開(kāi)展試點(diǎn)，不具備條件的試點(diǎn)很可能淪為純粹的“掐尖”，不僅不利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)，還可能毀掉很多“好苗子”。

因此，拔尖創(chuàng)新人才“貫通培養(yǎng)”應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)探索，但不能貪大貪多、急于求成。要全面考慮對(duì)教育生態(tài)的影響，加強(qiáng)科學(xué)的理念和方法指導(dǎo)，把握節(jié)奏、控制風(fēng)險(xiǎn)。

遵循“個(gè)性化成長(zhǎng)”的基本規(guī)律

拔尖創(chuàng)新人才能想別人想不到、做別人做不到的事，與其他人的思維方式不同，具有獨(dú)特性。這就意味著追求標(biāo)準(zhǔn)答案的教育乃至過(guò)度強(qiáng)化思維訓(xùn)練對(duì)其是有害無(wú)益的。只有實(shí)施個(gè)性化培育、尊重其自主發(fā)展，才是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本原則，也才是衡量真假拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的根本標(biāo)準(zhǔn)。

加強(qiáng)興趣引導(dǎo)。興趣是根本動(dòng)力，而興趣的來(lái)源在于廣泛接觸、沉浸式體驗(yàn)，根本上是來(lái)源于生活。興趣是內(nèi)部動(dòng)力，競(jìng)爭(zhēng)和目標(biāo)是外部動(dòng)力，如果后者掩蓋了前者，就會(huì)失去創(chuàng)造力培養(yǎng)最寶貴的東西。因此，貫通培養(yǎng)無(wú)論如何“銜接”，都應(yīng)盡量避免以成人的功利化考慮干擾孩子的心境。

保障自主學(xué)習(xí)空間?！凹信囵B(yǎng)”也是一種常見(jiàn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，然而組織形式上的集中要特別警惕培養(yǎng)模式的“一刀切”。在一些初中、高中實(shí)驗(yàn)班，常見(jiàn)的不是遵循個(gè)人特點(diǎn)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是以升入名校為目的的難題訓(xùn)練和競(jìng)賽培訓(xùn)，學(xué)生自主發(fā)展的空間反而被壓縮。在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目中，教學(xué)內(nèi)容和形式統(tǒng)一性強(qiáng)而對(duì)學(xué)生的興趣發(fā)展及自主學(xué)習(xí)缺乏支持的情況也比較常見(jiàn)。

發(fā)展綜合素養(yǎng)。盡管人們熱衷于討論一些特殊案例，但是創(chuàng)新型人才多數(shù)并非片面發(fā)展的，“多才多藝”的更為常見(jiàn)。人的各方面素養(yǎng)是相輔相成的，因此發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才不應(yīng)僅關(guān)注其學(xué)科天賦，也須考慮其情商和生活能力等綜合素養(yǎng)。

完善“多渠道培養(yǎng)”的基礎(chǔ)制度

貫通培養(yǎng)是一個(gè)大思路，它應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校教育體系內(nèi)學(xué)段貫通的特殊安排、校內(nèi)外結(jié)合對(duì)特殊天賦學(xué)生的系統(tǒng)性培養(yǎng)和支持，以及面向所有學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)環(huán)境營(yíng)造三種途徑。我國(guó)超常少年兒童培養(yǎng)已探索多年，但尚未形成較為有效的特殊培養(yǎng)路徑，科學(xué)、規(guī)范、公益性的校外支持和參與也尚顯不足。鑒于相關(guān)試點(diǎn)試驗(yàn)逐步鋪開(kāi)，相應(yīng)的基礎(chǔ)性制度建設(shè)也須跟上。

建立超常兒童培養(yǎng)機(jī)制。要進(jìn)一步明確，需要識(shí)別和早期干預(yù)的是極少數(shù)具有特殊天賦、顯著超出常人的特殊學(xué)生，避免引發(fā)跟風(fēng)行為，干擾中小學(xué)正常教學(xué)秩序。要強(qiáng)化超常兒童發(fā)展的個(gè)性化支持，如允許超常學(xué)生跳級(jí)、參加大學(xué)課程和實(shí)驗(yàn)，允許其在常規(guī)教育之外自學(xué)并提供學(xué)習(xí)、研究、專(zhuān)家指導(dǎo)等方面的條件，等等。

明確拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)相關(guān)規(guī)范。對(duì)開(kāi)展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的試驗(yàn)校、試驗(yàn)項(xiàng)目，要在試驗(yàn)條件、選拔標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)段銜接等方面明確基本要求，控制規(guī)模，防止利益捆綁，維護(hù)教育生態(tài)。

加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)支持。要支持拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)跟蹤研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正培養(yǎng)過(guò)程中的偏差，加強(qiáng)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、工具研制和專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)。

（作者：王烽，系中國(guó)教育科學(xué)研究院教育體制機(jī)制改革研究所所長(zhǎng)、研究員）

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