作為大學(xué)的通識課程，公共選修課在人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮著不可替代的作用。進一步提升公共課的含金量，需持續(xù)深化公共課改革，催化其“褪水成金”。

系統(tǒng)優(yōu)化課程改革是淬煉公共課成色的關(guān)鍵所在

“選課靠‘蒙’，上課靠‘簽’，考核靠‘編’”……大學(xué)生口中的調(diào)侃，直接反映了一些大學(xué)公共課從選課、上課到考核存在的“水課”之困擾。如何讓公共課真正褪去“水”的浮泛，淬煉出“金”的成色，回歸拓寬視野、啟迪思維、滋養(yǎng)人格與個性的育人初衷？這不僅是學(xué)生的呼喚、教師的祈愿，更是建設(shè)教育強國、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的時代命題。

從2018年全國教育大會強調(diào)“努力使不同性格稟賦、不同興趣特長、不同素質(zhì)潛力的學(xué)生都能接受符合自己成長需要的教育”，到黨的二十大報告提出“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量”，再到二十屆中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)“堅決破除一切制約教育高質(zhì)量發(fā)展的思想觀念束縛和體制機制弊端，全面提高教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平”，這些重要論述為提升高等教育質(zhì)量錨定航向，也為公共課“褪水成金”提供了根本遵循。

自2018年起，教育部持續(xù)推動淘汰“水課”、打造“金課”的課程改革，實施“金課”建設(shè)“雙萬計劃”，迄今已認定國家級一流課程16865門，覆蓋981所高校，有力推動了高等教育課程質(zhì)量整體提升，也為公共課如何“淘金”提供了示范。然而，公共課因其非專業(yè)必修課的特殊性，仍存在教學(xué)目標模糊、資源配置失衡、質(zhì)量管控力度不足、管理機制運行僵化等一系列問題，亟待破解并進一步系統(tǒng)優(yōu)化。

壓縮學(xué)分是公共課“褪水成金”的范式轉(zhuǎn)型

針對當下高校公共課多且濫的傾向，適當壓縮公共課學(xué)分是打造“金課”的必要舉措，是實現(xiàn)公共課“褪水成金”的關(guān)鍵步驟。

壓縮學(xué)分已成為高校課程改革的新共識。當前，越來越多高校著手學(xué)分制改革，不斷優(yōu)化本科課程設(shè)置，北京、上海、浙江、河北、海南等地的部分高校已對本科生畢業(yè)所需的總學(xué)分進行了較大幅度壓縮。這一舉措一方面可以打破學(xué)科間的壁壘，提高跨學(xué)科課程比重，讓學(xué)生了解不同學(xué)科的思維方式和研究方法；另一方面可以加快推動“人工智能+課程”建設(shè)，以適應(yīng)科技革新對高等教育帶來的新挑戰(zhàn)。

壓縮學(xué)分也為公共課打造“金課”創(chuàng)造了有利條件。隨著人工智能應(yīng)用在教育領(lǐng)域的不斷拓展，內(nèi)容重復(fù)、知識陳舊的公共課已無法滿足數(shù)智時代對人才的要求。壓縮總學(xué)分本質(zhì)上是高校人才培養(yǎng)范式的一次深刻轉(zhuǎn)變，公共課改革首當其沖，其核心就是要壓縮“水課”，提高課程含金量，拓寬培養(yǎng)路徑，促進跨學(xué)科交叉融合，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究探索提供更大空間，進而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

壓縮學(xué)分還能助力構(gòu)建公共課建設(shè)新生態(tài)。傳統(tǒng)的公共課教學(xué)主要是以教師講授為中心，但隨著課程學(xué)分的縮減，教師需要在有限的時間里講授更精華的知識，這就要求教師必須精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，將重點放在課程的核心知識點上。通過壓縮學(xué)分，那些重復(fù)的課程或內(nèi)容將被進一步精簡合并，為增設(shè)更具前沿性、挑戰(zhàn)性和實用性的公共課騰出了空間，為公共課新生態(tài)的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

打造“金課”需形成三位一體的改革合力

解決高校公共課中的“水課”痛點，推動公共課從“水”到“金”的質(zhì)變，需要高校、教師和大學(xué)生形成協(xié)同聯(lián)動的改革合力，把握好高校戰(zhàn)略定位重塑的“方向盤”、課程質(zhì)量評估的“制動閥”、教師教學(xué)創(chuàng)新的“油門板”和大學(xué)生理性選課的“導(dǎo)航儀”。

第一，優(yōu)化頂層設(shè)計，深化課程建設(shè)。面對知識獲取便捷化、技術(shù)深度賦能教育的新形勢，高校必須深化教育供給側(cè)改革，系統(tǒng)提升公共課育人實效。首先要提升戰(zhàn)略定位。立足教育強國戰(zhàn)略高度，重新校準公共課價值坐標，將其深度嵌入人才培養(yǎng)主渠道。首先要從根本上逆轉(zhuǎn)“邊緣裝飾”或“湊分選項”的地位，承擔起拓寬知識視野、培育跨學(xué)科思維、彌補專業(yè)短板的核心使命。其次要優(yōu)化供給結(jié)構(gòu)。建立科學(xué)動態(tài)的公共課調(diào)整與退出機制，持續(xù)優(yōu)化課程供給結(jié)構(gòu)。嚴格課程準入標準，強化質(zhì)量監(jiān)控，嚴把課程入口關(guān)，通過“濾水淘金”從源頭上保障課程“含金量”。再者要打破制度壁壘。積極探索跨校際、跨院系公共課學(xué)分互認機制，增強學(xué)習(xí)路徑的寬度、廣度和靈活度。將更多的國家級與省級線上一流課程、精品在線開放課程納入互選體系，搭建資源共享、優(yōu)勢互補的橋梁，串聯(lián)知識的孤島。同時，充分借力AI新技術(shù)，開發(fā)智能選課系統(tǒng)，讓選課更智能、更便捷、更高效、更具適配性。

第二，強師保質(zhì)增效，優(yōu)化管理機制。教師是大學(xué)公共課的執(zhí)教者，是育才培賢的決定性力量。打造政治素質(zhì)強、教育站位高、國際視野寬、專業(yè)技能精的“金師”，是公共課“褪水成金”的重要保障。實現(xiàn)公共課提質(zhì)增效，優(yōu)化管理機制是關(guān)鍵支撐，需要構(gòu)建體系化的保障機制。首先，創(chuàng)新激勵制度，激活強師動能。建立分層分類的教師發(fā)展機制，將公共課教學(xué)成果納入評優(yōu)評先核心指標，打破重科研輕教學(xué)的隱性壁壘，讓“金課”有所值，讓“金師”有成就感。教師需創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)計啟發(fā)式問題、項目式任務(wù)、情景模擬與課堂辯論等，激發(fā)課堂活力與思維碰撞。其次，保障資源供給，夯實保質(zhì)根基。搭建跨院系教學(xué)資源共享平臺，建立“金課”資源庫，將優(yōu)質(zhì)公共課的課件、視頻、案例等標準化素材向全體公共課教師開放，幫助新教師快速提升課程質(zhì)量。最后，實施科學(xué)評價，驅(qū)動持續(xù)增效。建立學(xué)生評教、同行評議和成果表彰三位一體的評價機制，能夠更科學(xué)、更全面地反饋教學(xué)效果，并根據(jù)實際情況啟動整改機制，從而不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。讓“強師”有成長通道、“優(yōu)教”有制度保障、“增效”有評價標尺，促進公共課從個體優(yōu)秀走向全面卓越，讓“金課”的種子在肥沃的土壤中生根發(fā)芽、茁壯成長。

第三，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，理性規(guī)劃選課。只有引導(dǎo)學(xué)生摒棄“混學(xué)分”的功利心態(tài)，激發(fā)其自覺性，才能實質(zhì)提升公共課的到課率、前排入座率和抬頭率，讓課堂煥發(fā)生命力。一方面，要破除功利迷思，規(guī)范選課行為。改變學(xué)生以“不點名”“少作業(yè)”“易通過”為要的選課心理，重塑其對公共課的價值認知，扭轉(zhuǎn)盲目和功利選課的邏輯。另一方面，要活化課堂氛圍，激勵學(xué)生深度參與互動。觀念的轉(zhuǎn)變最終要落腳于課堂行為的轉(zhuǎn)變，要引領(lǐng)學(xué)生從被動聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者、深度思考者、勇于質(zhì)疑者。同時，鼓勵學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外拓展、社會實踐有機融合，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。只有正視這些心態(tài)背后的結(jié)構(gòu)性矛盾，才能推動公共課從“學(xué)分跳板”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)引擎”，真正成為賦能未來的“金課”。

（作者：賴林冬，系福建師范大學(xué)海外教育學(xué)院副教授）

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